澳洲公費(fèi)留學(xué)生分享第二語言教學(xué)研究心得范文
出國 20xx年07月05日 11時(shí)訊 為恭賀刻於澳洲國家大學(xué)人文研究所攻讀語言學(xué)博士的教育部公費(fèi)留學(xué)生劉昆龍即將學(xué)成返國，駐澳大利亞代表處文化組遲組長耀宗特於本(20xx)年6月29日在澳洲國家大學(xué)的大學(xué)館(University House)與劉君進(jìn)行留澳學(xué)習(xí)心得暨未來生涯發(fā)展座談會(huì)。
劉君系國立臺(tái)灣師范大學(xué)英語系畢業(yè)，獲國立清華大學(xué)語言研究所碩士學(xué)位，留澳前任職於臺(tái)北市立士林高商擔(dān)任英文教師，因此留學(xué)期間除博士論文研究外，亦與各國學(xué)生進(jìn)行文化、教育制度、語言政策及外語課程規(guī)劃等交流。
劉君表示，澳洲國家大學(xué)語言學(xué)研究在世界大學(xué)領(lǐng)域排行中名列前茅，研究的語言相當(dāng)廣泛，地理上遍及亞太地區(qū)，包含歷時(shí)與共時(shí)兩個(gè)面向。例如，除了研究和紀(jì)錄當(dāng)代(共時(shí))的英語和南島語言，也對於英語語言史和南島語的歷史演變等歷時(shí)研究相當(dāng)出名。劉君曾選修過英語歷史語法專家辛希雅?艾倫(Cynthia Allen)教授開設(shè)的《英語語言史》課程，也持續(xù)參與《古英文》讀書會(huì)。透過穿過時(shí)光的歷時(shí)角度，對語言有更深入的了解�，F(xiàn)代語言當(dāng)中許多所謂的「例外」都是歷史留下的遺跡；舉例來說，現(xiàn)在英語當(dāng)中the more...the more...(越...就越...)的句型，其中比較級前面加上冠詞the就是個(gè)少見的例外，而來源正是古英文的工具格冠詞ty，標(biāo)志著所接詞組具有修飾性功能。
在學(xué)期間，劉君還曾旁聽「第二語言習(xí)得(Second Language Acquisition)」課程，除了復(fù)習(xí)以往所學(xué)的`各項(xiàng)理論和此領(lǐng)域的歷史沿革外，更重要的是學(xué)習(xí)第二語言習(xí)得的新觀點(diǎn)，「語言處理性理論(Processability Theory)」。這項(xiàng)理論的研究學(xué)者由曼弗瑞德?彼能曼(Manfred Pienemann)教授及他的同事布魯諾?迪?碧艾斯(Bruno Di Biase) 教授和露易絲?詹森(Louise Jansen)教授共同發(fā)展。
此理論研究學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，腦中執(zhí)行語言轉(zhuǎn)換處理分成幾個(gè)階段，各階段的實(shí)際內(nèi)涵以及跨各個(gè)第二語言的學(xué)習(xí)對比則是目前研究的重心�！吨薪檎Z言(Interlanguage)》意指學(xué)生內(nèi)在第二語言的能力。在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，學(xué)生往往有個(gè)別差異，進(jìn)展也有快慢、甚至停滯的不同，就語言處理性理論來說，這些差異就涉及各階段學(xué)生采用不同的中介語處理方式。有些中介語跟目標(biāo)語言的差異，在學(xué)習(xí)初步階段是可以忽略不理，但是另外一些差異就需要教師立即的協(xié)助。舉例來說：最初學(xué)習(xí)英語時(shí)，絕大部分學(xué)生均有高階的處理問題，如疑問詞沒放置句首位置，這些都是中介語過程必有的現(xiàn)象，在初期可以忽略。但如果在初期遇到低階的處理問題，如名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤，則必需立即協(xié)助改進(jìn)，否則學(xué)生將無法進(jìn)一步突破到下一個(gè)第二語言學(xué)習(xí)的階段。
劉君認(rèn)為，我國學(xué)者多傾向於研究美國學(xué)者的理論，因此對語言處理性理論相對陌生，但目前美國有些理論太抽象，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言遇到瓶頸時(shí)，教師無法給予適合的引導(dǎo)幫助學(xué)生突破難關(guān)。語言處理性理論最大的優(yōu)點(diǎn)在於理論與教學(xué)實(shí)際結(jié)合，方便老師引導(dǎo)學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利往下個(gè)階段前進(jìn)。這項(xiàng)理論的缺點(diǎn)在於重視口語研究和學(xué)習(xí)，在閱讀與寫作方面卻沒有進(jìn)行相關(guān)研究；但這也表示語言處理性理論未來仍有很大的研究空間，我國可以鼓勵(lì)學(xué)者或?qū)W生做這方面的研究。
由於劉君在臺(tái)任教於職校應(yīng)用外語科，因此返臺(tái)後他會(huì)將所學(xué)運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)上。劉君指出，應(yīng)用外語科之英文課程時(shí)數(shù)多，他將使用活潑有趣的教學(xué)方式來提昇學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，他個(gè)人認(rèn)為教育的態(tài)度很重要！當(dāng)學(xué)生的中介語跟目標(biāo)語言有差異時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免對學(xué)生時(shí)有太大的情緒反應(yīng)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)而勇於表達(dá)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與心得。
根據(jù)處理性理論，真正需要導(dǎo)正的是那些有礙學(xué)生中介語進(jìn)展的錯(cuò)誤。同時(shí)他還會(huì)酌量增加學(xué)生聽和說的課程，利用錄影記錄讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成長過程，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用在未來升學(xué)或職場上。此外，他也希望未來能夠?yàn)榕_(tái)灣南島語言的研究和保存作出進(jìn)一步的貢獻(xiàn)，結(jié)合他在澳洲所學(xué)的「詞匯功能語法(Lexical-Functional Grammar）、優(yōu)選語法(Optimality-Theoretic Grammar)和概率語法(Probabilistic Syntax)語言學(xué)理論架構(gòu)，讓南島語言的研究能有更進(jìn)一步的發(fā)展、創(chuàng)新及與國際接軌。
劉君最後分享他近三年留澳學(xué)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，澳洲高等教育較重視啟發(fā)和自我研究能力的培養(yǎng)，授課時(shí)數(shù)雖然較國內(nèi)少，但教師會(huì)有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生尋找、蒐集及整理資料，來提昇創(chuàng)新性研究知識(shí)的鉆研；而亞州國家的高等教育則重視知識(shí)的灌輸和學(xué)習(xí)，雖然研究生高階學(xué)術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)扎實(shí)，但研究能力和自我創(chuàng)新的能力較西方國家弱。若高等教育能融合西方引導(dǎo)研究和鼓勵(lì)創(chuàng)新的步驟，及東方知識(shí)性的內(nèi)涵，這樣將更趨完美。此外，澳洲的大學(xué)教授很重視自己編寫教材，即使上課使用現(xiàn)有教科書，卻不會(huì)照著章節(jié)走，會(huì)有自己的教學(xué)系統(tǒng)。備課時(shí)間長，學(xué)校將基本備課時(shí)間也算進(jìn)教學(xué)時(shí)數(shù)中，這些都有助於高等教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化，也是亞洲國家值得借鏡之處。
對7月底即將離澳返國服務(wù)的劉君來說，三年來在澳洲國家大學(xué)的苦心研究終將告一段落，在懷念及珍惜此間良好研究學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，他也特別感謝政府，尤其是教育部及其駐外單位與其原任教學(xué)校所給予無時(shí)無刻的關(guān)懷鼓勵(lì)和實(shí)質(zhì)經(jīng)費(fèi)的資助。
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