如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心得
班級管理中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這是值得大家探討的問題。從幾年擔(dān)任初三班主任來看，我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作方面，取得較好的成績。我想從以下幾方面來談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化后進(jìn)生：
�。ㄒ唬┱_看待后進(jìn)生與差生
說到后進(jìn)生，在一般人的意識里，就是指打架鬧事學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，他們就是差生。也有不少老師的潛意識里也是這樣認(rèn)為的。這種片面的，不公正的，欠科學(xué)的定性，致使學(xué)生背上了沉重的十字架。對學(xué)生和家長來說其心理的壓抑，精神的痛苦是無庸贅言的。青少年學(xué)生在他們成長的過程中，會出現(xiàn)這樣那樣的不足，本是極正常的。而這些不足和欠缺都是學(xué)生在成長道路上的不慎失足，暫時跌落或徘徊于生活某些方面所造成的，具有過渡性，不確定性和暫時性。隨著年齡的增長，知識的增加，生活經(jīng)驗的積累和思維能力的提高，絕大部分后進(jìn)生都能通過幫助，改善學(xué)習(xí)方法得到矯正。作為教育者應(yīng)當(dāng)公正地評價學(xué)生，應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的可塑性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。不應(yīng)因為學(xué)生的學(xué)習(xí)一時的跟不上或掉隊而將他們打入“差生”的行列，將他們推入失敗的深淵。有老師說得好，“沒有教不好的學(xué)生”。建議老師們把“差生” 這個不科學(xué)，對學(xué)生的人格有貶低之意的名詞從你的口中消失，從你靈魂深處的字典中永遠(yuǎn)抹去。
�。ǘ皭坌摹笔寝D(zhuǎn)化過程中的催化劑
對于后進(jìn)生來說，首先要動之以情，然后才能曉之以理。蘇霍姆林斯基說“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子深沉的愛，兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格的要求相結(jié)合的那種愛�！� 熱愛學(xué)生是老師的崇高的道德情感，也是一股巨大的教育力量。只有滿腔熱情地對待每一個學(xué)生，特別是每一個后進(jìn)生，給他們以無私的、真誠的愛，才能得到學(xué)生的尊重、信任、理解和支持，才能實現(xiàn)“尊其師，信其道”，使自己的教育目的得以實現(xiàn)。后進(jìn)生缺點多、毛病多，人們比較討厭他們。作為班主任絕對不能象一般人那樣去厭棄、疏遠(yuǎn)、懷疑、怨恨、諷刺他們，而應(yīng)該多親近、信任、關(guān)心、鼓勵他們，對他們進(jìn)行熱情的幫助，培養(yǎng)起真摯的、平等的師生情感。作為班主任，必須在思想上多去鼓勵后進(jìn)生，在日常生活中多去關(guān)心后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)上多去幫助后進(jìn)生，將真誠的愛子之心、愛生之情溶于學(xué)生的在校生活之中，用愛心去激起后進(jìn)生情感的浪花，用愛的涓涓細(xì)流去澆灌后進(jìn)生干涸的心田；以關(guān)心熱愛學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達(dá)到教育者的教育目的。多年以來的班主任工作經(jīng)驗告訴我，你對后進(jìn)生動真感情，付出的關(guān)心、愛護(hù)越多，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的就越好越徹底。
（三）找到“閃光點”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵
作為班主任，應(yīng)該善于在點滴日常生活中去發(fā)現(xiàn)他們偶然表現(xiàn)出的積極思想和好行為，以及他們的某些特長。找到了他們表現(xiàn)出來的閃光點，就是找到了轉(zhuǎn)化他們的良好契機(jī)。因此，我們說找到閃光點是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了他們身上的閃光點，應(yīng)及時表揚(yáng)和肯定他們?nèi)〉玫狞c滴成績，愛護(hù)和培養(yǎng)他們所表現(xiàn)出來的`特長幼苗，以激發(fā)他們轉(zhuǎn)化的內(nèi)部動因，滿足他們要求撫愛和渴求尊重的心理需要。在我2002年任教的一個班里，有一個學(xué)生升初三成績班級倒數(shù)第一，但從上課來看，我發(fā)覺他反應(yīng)問題較快，并不是腦子笨。于是我對癥下藥，課上盡量鼓勵他發(fā)言，課后對他苦口婆心地談心。最終我的努力得到回報，他在期中考試中取得令人滿意的成績，名次提升到班里中游水平。當(dāng)你看到一個后進(jìn)生在自己幫助下成績提高了，那種自豪感是他人不能體會的。
�。ㄋ模┐蚝梅磸�(fù)期的“持久戰(zhàn)”
后進(jìn)生認(rèn)識到自己的錯誤，有決心改正，并有轉(zhuǎn)變的行動，這只是轉(zhuǎn)化的開始．這種轉(zhuǎn)化不可能一次完成．一個錯誤，一種不正當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣是在長期錯誤認(rèn)識過程中產(chǎn)生的，因此難以一下子改變過來．盡管在轉(zhuǎn)變過程中有進(jìn)步，舊行為習(xí)慣仍是有潛在力的，這就是導(dǎo)致學(xué)生重犯錯誤，出現(xiàn)反復(fù)的一個極根本的原因．這種反復(fù)是正常的，符合客觀規(guī)律的．但應(yīng)當(dāng)看到這種反復(fù)不是退回原地，而是曲折螺旋式上升前進(jìn)的過程。在我的工作實踐中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中會出現(xiàn)以下的情況：自控力差，意志薄弱，經(jīng)不住舊習(xí)慣勢力的引誘，拉攏和威迫，出現(xiàn)反復(fù)；學(xué)習(xí)上欠賬太多，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，咬著牙下決心補(bǔ)救基礎(chǔ)知識，但千頭萬緒，無從著手，畏難情緒大，補(bǔ)差過程中一旦遇到挫折，便偃旗息鼓，出現(xiàn)他轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)。也有由于教師方法的不當(dāng)，未能把握好補(bǔ)差的起點，難度過大等原因造成后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)。這就要求教師善于在反復(fù)中抓住學(xué)生的思想動態(tài)，及時對癥下藥，做到反復(fù)抓，抓反復(fù)。
以上幾點只是我個人體會，僅供參考。 總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一場持久戰(zhàn)，拉鋸戰(zhàn)，不能急躁，用極大的毅力和耐心去做細(xì)致的思想工作，在學(xué)習(xí)上鼓勵他們，對他們的要求稍低一點，讓他們有成就感，有信心．這樣經(jīng)過多次的反復(fù)，由量的積累到質(zhì)的變化．從而讓他們度過轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)期，進(jìn)入穩(wěn)定期，鞏固期，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
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