路旁的橡樹教學(xué)心得
新課標(biāo)準(zhǔn)指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。在閱讀教學(xué)中達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一是語文教學(xué)中一個重要問題。
小學(xué)語文課本中的課文幾乎每一篇都是文字極為精致的“美文”，同時也都很有思想教育意義。但在教學(xué)中讓學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，把握文章的主旨，卻只能通過引導(dǎo)學(xué)生從字、句、段讀懂文章，通過對語言文字的咀嚼讓文章本身哺育學(xué)生，理解其中的人文性，從中獲得精神上的提升和感情上的熏陶。同時，也必須突出工具性，引導(dǎo)學(xué)生從中積累字、詞、句、段，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)語言能力，也即引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟課文的思想內(nèi)容，在這個過程中學(xué)習(xí)到字、詞、句的運(yùn)用，這樣才能達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一、小學(xué)語文第六冊第八課《路旁的橡樹》是一篇閱讀課文，講述的是在南北的兩座大城市之間準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方，工人們遇到一棵粗壯、結(jié)實、挺拔的橡樹。為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路計劃。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識。語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，所反映的卻是非常高尚的行為。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。
教學(xué)這篇課文，是要讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識，愛護(hù)自然界的.一草一木，讓他們在學(xué)習(xí)一種通過尋常小事使人獲得內(nèi)心感動的寫法。在教學(xué)中，我首先從語言文字入手，讓學(xué)生充分的讀，再畫出自己覺得不理解或者格外覺得感動的句子，寫一寫自己的問題和感受，然后提出來。提問時間氣氛活躍，很多孩子都對文中工程師釘?shù)哪莻�“楔子”感興趣，問“為什么工程師要釘楔子？那個楔子是什么東西？”“為什么工程師釘了楔子之后說，這樣就沒有人會責(zé)怪我們了？”“工程師為什么把楔子釘進(jìn)離橡樹100米的地方？”最特殊的是兩個孩子的問題，一是鄭浩維提出：“這篇課文怎么讀起來感覺跟別的課文不一樣？”我問他：“怎么個不一樣法？”他說：“讀起來好象有點前言不搭后語似的。”我很喜歡他對文字的感覺。從前我們學(xué)過的絕大多數(shù)課文都是表面邏輯比較嚴(yán)密的文章，而這篇文章略帶些散文的性質(zhì)，邏輯只能透過文字本身才能發(fā)現(xiàn)，所以在這個孩子的眼中，這篇文章的邏輯性就值得懷疑了。還有一個孩子提出的問題是 “課文的題目為什么叫做路旁的橡樹？”根據(jù)他平時的情況，我猜測他可能只是在湊湊熱鬧。但這個題目確實值得咬文嚼字一番。因為“路”本來不存在，橡樹本來是生長在一片田野上的，所以“路旁”兩個字很值得探討。
我簡略地按照設(shè)計的板書把學(xué)生的問題寫在黑板上，然后跟學(xué)生一起歸納，們提出問題最多的地方是關(guān)于那個“楔子”，然后我們就從這個“楔子”入手理解課文。先找出了楔子釘入之前發(fā)生的事情。學(xué)生找到了人們打算修建的馬路是“寬闊、平坦、漂亮”的，我們具體理解什么樣的馬路才是 “寬闊、平坦、漂亮”，學(xué)生根據(jù)自己平時的生活提出了不少意見，紛紛說不能象哪里哪里的馬路那樣，應(yīng)該怎么樣。學(xué)生提出了工人為什么“突然停下”和“把排水管放到地上”，有的孩子只能看到表面現(xiàn)象，即工人們不愿意傷害橡樹。也有的孩子能夠理解：鋪排水管需要挖坑，即使他們不砍掉橡樹，挖坑會破壞橡樹的根系，也一樣會造成損傷。就算是現(xiàn)在橡樹的根系比較小，沒有傷害到它，但總有一天它會長大的。工人們一點也不愿意傷害到橡樹，所以他們放下了。因為橡樹實在太美了，它也是一個生命。還有工程師的“什么話也沒說”，學(xué)生說他和工人們一樣看到了美麗的橡樹，并且愛那棵橡樹，所以沒有什么話可說。工人們在等待他的決定，所以也沒有說。
我們品味著這一自然段的內(nèi)容，從工程師和工人的“沉默”，到“長久的”“看著”筑路計劃，再到又看了一眼橡樹，然后“嘆了一口氣”。工人們也沉重的嘆氣。學(xué)生從工程師最后的一聲嘆息中體會到了工程師最后的決定：“砍樹。”讀“計劃是不可以修改的“這句話的時候語氣沉重而緩慢。我問他們想要表現(xiàn)什么。他們告訴我說：“工程師為了筑路，不得不放棄橡樹，但他又舍不得，所以很沉重。”“他說這句話是逼不得以。”我驚嘆于這個“逼不得以。”然后我問學(xué)生：“工人們說什么了？”學(xué)生回答：“橡樹也不可以砍。”我說：“他們?yōu)槭裁锤矣诟こ處煂χ桑俊睂W(xué)生很莊重地回答我：“老師，我認(rèn)為你說錯了，不應(yīng)該用‘對著干’。因為工人們沒有跟工程師對著干，他們能夠理解工程師的苦衷，所以他們說的話用了一個“也”字。他們同意工程師的意見，但是也堅持自己的意見。”對課文用詞的分析，對我所說的話的否定，讓我看到了孩子們心中一種堅定的執(zhí)著，那已經(jīng)不僅僅是對課文的分析，還有對感情的投入。我相信，他們已經(jīng)不僅僅是在看課文，也在現(xiàn)場看著那棵美麗的橡樹。
理解了文章主旨之后，我們從頭看起，對公路“寬闊、平坦、漂亮”的預(yù)設(shè)被工程師釘下的一根楔子改變了，卻得到了人們的稱贊……這些語句的前后聯(lián)系讓孩子們明白了文章本身內(nèi)在的邏輯。他們朗讀表達(dá)，根據(jù)自己的提出的問題和整個學(xué)習(xí)的過程表達(dá)著自己的看法。我驚嘆著他們對句子、對課文理解的深入。教學(xué)參考書上那些官方的意見想比之下實在是太簡略了，太冷冰冰了，這些站在我面前的，不到十歲的孩子，卻擁有那么活潑的心靈，他們敏銳地體味著隱藏在課文那一個個整齊的方塊字背后作者的憤怒、溫情、希冀和期望。
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