《少年閏土》教學(xué)札記心得
教學(xué)《少年閏土》課尾時(shí)，我問(wèn)學(xué)生還有什么疑問(wèn)？有個(gè)文靜的學(xué)生舉起了手。她指著一段話，“走路的人渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮底下，你聽(tīng)，啦啦地響了，猹在咬瓜了……”然后輕聲地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得‘獾豬，刺猬，猹’之間的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用頓號(hào)，而這里卻用了逗號(hào)，這是為什么呀？”其他學(xué)生也紛紛附和：“是呀，這里寫了閏土要管的三種動(dòng)物，屬并列詞語(yǔ)間的停頓，應(yīng)該用頓號(hào)�！笔紫任铱隙诉@個(gè)一向文靜的學(xué)生敢于向魯迅作品挑戰(zhàn)的一種積極心態(tài)。我因勢(shì)力導(dǎo)問(wèn)學(xué)生：“那么這里三種并列動(dòng)物間的停頓為什么用了逗號(hào)呢？”有學(xué)生猜測(cè)說(shuō)：“魯迅寫《故鄉(xiāng)》這部小說(shuō)時(shí)年代還早，可能當(dāng)時(shí)并列詞語(yǔ)間的停頓可以用逗號(hào)。”我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，當(dāng)時(shí)對(duì)于并列詞語(yǔ)間停頓的規(guī)定沒(méi)有現(xiàn)在這么嚴(yán)密，可以用逗號(hào)，但我們現(xiàn)在習(xí)作時(shí)標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用應(yīng)規(guī)范用頓號(hào)。
從以上案例看出，學(xué)生的觀察能力及語(yǔ)言文字的分辨能力是相當(dāng)強(qiáng)的，作為教師應(yīng)積極肯定他們認(rèn)真探究的積極心態(tài)，贊賞他們崇尚真知，敢于向文學(xué)家說(shuō)“不”的態(tài)度。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。雖然課堂中學(xué)生提及的是一個(gè)細(xì)微的問(wèn)題，即并列關(guān)系的三種動(dòng)物間的'停頓為何用了逗號(hào)？這個(gè)問(wèn)題卻從側(cè)面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的敏銳性，敢于向一代文學(xué)巨匠的作品進(jìn)行挑戰(zhàn)，敢向他們的作品說(shuō)“不”，這就是一種勇氣，是在長(zhǎng)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成的實(shí)事求是的態(tài)度。他們已經(jīng)形成了一定的探究能力，并能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。雖然平凡，卻也讓我感動(dòng)。我為有如此好學(xué)，有著嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的學(xué)生而深深地被震撼。
當(dāng)前，我們很多語(yǔ)文教師在鉆研教材中對(duì)于文本中的細(xì)節(jié)沒(méi)有鉆深鉆透，特別是一些品詞的細(xì)節(jié)教學(xué)，標(biāo)點(diǎn)的用法等等，沒(méi)有深入挖掘或處理不妥都不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，要求他們不能忽略細(xì)微的地方，哪怕是一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。只要是對(duì)學(xué)生形成良好語(yǔ)文素養(yǎng)有幫助的訓(xùn)練點(diǎn)，我們教師首先應(yīng)細(xì)細(xì)鉆研，供學(xué)生深入探討。我相信，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探究訓(xùn)練，學(xué)生能從句子、標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用中穿透作者的心扉，形成一種正確審視文學(xué)作品的能力。
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