《課堂教學有效性標準研究》讀書心得2000字
教學的有效性是教學的生命。有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生達到預期的最佳效果，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。這里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學，以及學習過程中的師生互動。課堂是教學的主陣地，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。
學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能僅靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績；教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。
與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”。低效是相對有效教學而言。低效也可以說是有些知識不需要教師教，學生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是沒有得到能力的發(fā)展。而高效的教學就是學生獲得充分發(fā)展，內容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。
課堂教學是教師開展活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學有效性是每個教師不斷追求的目標。提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是第一，要對課堂教學的低效行為表現(xiàn)進行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說：教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；第四，從機制來說，發(fā)展性評價體系的構建評價問題是最緊要的問題。第五，課堂教學的前奏----備課和課堂教學的鞏固----作業(yè)、練習的布置與課堂教學的有效性是要有系統(tǒng)性和計劃性。
上文提到低效也可以說是有些知識不需要教師教，學生也能理解。
無論是備課還是作業(yè)、練習的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學生下題海。教師精心選題還應做到不同題型選題，做到同一類題不要有太多的重復，或拿到某地的題不進行篩選就整套整套印發(fā)給學生做，擠去學生其他科的學習時間，應留給學生一定的自主學習時間，讓學生就自己的薄弱學科加強學習，全面提高各科學習成績。如果各科都搞題海戰(zhàn)術，勢必造成惡性循環(huán)，不利于學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，不符合課堂教學的有效性的原則，更談不上科學性和計劃性。
我們應該經(jīng)常捫心自問：這節(jié)課的教學有效嗎？為了提高教學的效率，我們該怎么做？首先要了解學情，合理確定學生學習的目標，備好課。面向全體并不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。根據(jù)學生實際，關注學生生活經(jīng)驗與原有基礎。解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。
傳統(tǒng)的課堂，教師總是首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學對象卻缺乏必要的理解與關注。學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學教學的重要前提。
采取有針對性的'措施，進行課前的充分準備。教師在備課之前在了解學生的基礎上，備課時要吃透教材，弄清教材的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，及時調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。在教學中，教師用肯定和獎勵的評價方法，妙用競爭方法情感因素，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，使課堂教學“活”起來。
“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現(xiàn)的生命信息，來選擇教法。教師要對課堂明察秋毫，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。
要及時調整課堂練習。在教學中，應根據(jù)學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，增減練習的數(shù)量。如每位同學獨立練習有時可調整為分組練習。分組練習有時也可以調整為獨立練習，讓學生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習，來調控課堂練習的量，滿足不同學生發(fā)展的需要，增強學生學習的信心。
總之，有效課堂作為一種理念，一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，實現(xiàn)真正意義上的有效教學將是我們孜孜不倦的追求！
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