淮安市淮陰區凌橋鄉中心小學 周建飛
新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改的春風下重又放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。
一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。然而許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。這樣學生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西。
本文試著從自讀感知階段學生個性的張顯，精讀領悟階段學生情境的體驗和誦讀表達階段學生感情的升華三個方面談一些自己淺顯的看法。
一、自讀中感知，張顯個性
“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課標如此論述，頗具深意。“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍,其義自見”，講的也是這個道理。“汝非魚，安知魚之樂？”因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。
在《小攝影師》一文教學實錄中，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？
比如，在《九寨溝》一課的學習中，孩子們通過自讀就讀出了作者一定旅游過九寨溝，有著玩的辛苦與快樂；孩子們也讀出了作者寫這篇文章不可能一次成功，一定經過多遍的修改（此時，我插了這樣一句話，這篇文章還有編者的辛苦，為了適合你們讀，教材的編寫者還反復進行了修改呢）；孩子還讀出了，作者寫的文章能作為孩子學習的范文，那真的快樂……
二、精讀中領悟， 體驗情境
閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，葉圣陶先生在《中國國文學習法》中講到： “閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”“閱讀以了解所讀的文篇書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的意思情感，不誤會，不缺漏，作者表達些什么，就完全領會他那什么。”楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。
《推敲》一課，孩子們一開始對賈島的認識很膚淺：他們覺得賈島傻、癡，是個很搞笑的人，這時候，我就問他們：就是這樣一個很搞笑的人為什么能寫出那么多好的詩句呢？請你們再讀讀課文，好好想一想。最后，他們從賈島的動作、神態的描寫中認識到賈島是個一絲不茍，對作詩要求非常嚴格的人，同時，賈島也贏得了同學們的尊重。
三、誦讀中表達，感情升華
真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。
《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇真摯感人的文章，在理解人物形象的基礎上，我引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。對個別讀的不到位的片斷，我還安排同學多次反復朗讀，只到讀出人物性格為止。在學生反復朗讀后，我安排學生分角色進行朗讀，為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中人物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在彭德懷與戰士同甘共苦的無私精神中，這是讀者與作者的心產生共鳴的結果。
葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”領風騷，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中抒情。
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