中年級作文教學的幾點體會

發布時間：2017-7-13 編輯：互聯網手機版

《小學語文教學大綱》明文規定，語文教學的根本目的是為了培養學生的聽說讀寫的能力，也就是學會運用祖國語言文字的能力。語文教學中，難在作文。尤其是中年級作文。在中年級，學生開始由原來的寫話走向寫作文，確實有一定的困難之處。很多學生會說會聽卻不會寫，究其原因，是他們感到單調的生活無事可寫，平靜的思緒無話可說，缺少興趣，沒有投入。不過，只要走對了路，讓學生入門，這個問題便可以迎刃而解了。下面，筆者談談自己在中年級作文教學中的幾點嘗試：

要搞好作文教學首先要幫助學生克服畏難情緒，激發他們“欲吐”心里，讓他們掌握方法，讓學生輕輕松松入門，高高興興作文。

（一）作文教學與學生生活緊密相聯

文學離不開生活，生活是寫作的大舞臺。學生作文也是如此，如果脫離了生活實際，這樣的作文將會變得空洞乏味。作文成功的關鍵是對生活美要有所發現，必須依賴學生雙眼背后的心靈。因此我教導學生要從生活中汲取原始素材，提醒他們多留意身邊的事情，并學會評價、鑒賞美丑善惡、人生世態。如：關注自然景物的四季變化。春天到了，孩子們又回到了學校。一場瑞雪過后，學校的花草樹木有了些變化呢？老師說孩子們咱們到操場上去找春天好嗎？看看春姑娘藏在哪兒!師生一起興高采烈地在花壇邊、大樹下、草叢中摸一摸，聞一聞，看一看，說一說……活動結束后教師及時引導學生搜集、交流平日積累的關于描寫春天的詞語、詩句、諺語等，再引導學生用恰當的詞句描寫所見所聞及產生的聯想。學生在開放的自然環境中找找、聽聽、看看，（因為教師事先沒有告訴學生是為了寫作文而去觀察，所以學生沒有任何壓力）他們既學會了觀察，又有更多機會自由表達。寫起來也不會感到難。

（二）作文教學與生活實踐緊密相聯

對于記事作文，很多同學由于平時沒有經歷過或親自實踐過，因此寫起來來干巴巴的。學校每周的升旗儀式、勞動大掃除、祭掃烈士陵、逛超市、做家務勞動……這些學生親歷過的事，他們有較真切的感受，教師不必拘泥于課本的習作內容，及時指導學生積累這些寫作素材，寫時便不會覺得無事可寫。

（三）教給學生觀察方法，學會觀察

在對課文的教學中，讓學生學習作者的觀察方法。課外讓學生在日常生活中養成認真觀察的好習慣，鼓勵學生用自己的眼去觀察周圍的世界、以自己的心去理解、感受生活，努力去發現那五彩繽紛的生活，去寫真人真事，抒發真情實感。這樣，學生的作文將不脫離實際，不再是一堆廢話。

（四）培養積累好詞佳句的良好習慣，并能運用在自己的習作中。

寫作離不開現實生活，學生作文更要靠平時積累。沒有較多的“知識、思想、語言”積累，就不會有較多的傾吐內容，作文能力的形成和發展也無從談起。甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在平時教學中，要想方設法增加學生的閱讀量。“閱讀是寫作的老師，沒有閱讀，就沒有寫作。”為了增長學生的知識，積累寫作材料，我們要指導學生多讀多看課外書，建議學生“不動筆墨不讀書”，每人準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，象背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。這樣，不但在潛移默化的過程中感染學生，還使學生會學習、能分析、增長見識，具有一定的文學素養。

除此，我們要指導學生重視從社會生活和自然生活去積累。社會生活和自然生活豐富多彩，新人新事層出不窮，讓學生做生活的有心人，隨時隨地的留意周圍人的一言一行，一舉一動開闊視野，把所見所聞所感形成感性認識在頭腦庫存起來為作文提供“糧草”。

與此同時，我們在班上還通過開展“自辦手抄報”，“作文展臺”“交換看課外書”等活動，并采取多種形式定期進行評比，調動學生閱讀的積極性。只要平時積累工作做好了，學生在寫作時就不愁沒有材料了。

（五）遷移運用，巧妙模仿

僅僅靠多讀是不夠的，更重要的是遷移運用，因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。遷移運用很重要，但還要在潛移默化中學會模仿。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一，而對于許多學生來說，模仿是他們駕輕就熟的。模仿的特點在于針對性強，有法可循，結合學生的特點,讓學生進行適當的模仿，既降低了學習的難度，又能收到了明顯的效果。因此，我認為可積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，接著“與古人神似”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，使文章具有自己獨特的風格。如：在每一單元的課文教學中，給學生定一篇習作例文，給學生一個習作的模式。在提倡模仿的同時，告訴學生模仿與抄襲的本質區別。另外，在寫作文之前，讓學生根據自己的選材、構思，在小組內說一說，力求做到說清楚。在說的過程中將口語更改為書面語，并在下筆時力求按照所說的去寫，從而提高學生書面語言的表達能力，做到語句通順，條例清楚。

（六）多種評價相結合

每一篇作文些好后，筆者并沒有馬上讓學生謄寫在作文本上，而是認真讀兩遍，看看有沒有用得不恰當的詞語和不通順的句子，找出寫錯的字，都把它們改正過來。讓學生自己先修改后，再讓他們以小組的形式相互進行修改，在給自己或別人修改的基礎上逐漸提高自己的作文水平，讓學生的寫作興趣得到增強。

習作評語是學生與老師進行思想交流的橋梁，因此，在批改學生作文時，我們要做到多加肯定，少作批評。筆者在評改作文時，多尋找學生作文中的閃光點。哪怕是一個詞、一句話，都是對學生的成功的肯定。同時，在作文評語中，筆者重在教給方法，溝通情感，而不去找學生的不足。這樣，學生在寫作時，往往會自覺地去延續自己作文中的閃光點。

學生不是任由教師上色的白紙，他們有自己的獨特生活經歷以及個性特征、知識水平。因此，作為教師應該與學生在課堂上形成平等、朋友關系。平時，教師可適當安排與學生一起批改作文，指導學生從哪些方面著手，并作簡單的示范，或當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，然后要求他們說出那些作文好的地方或不足之處，學生興趣激發了，慢慢就會積極踴躍發言，教師要適當給予表揚、鼓勵。當學生發現自己的評價與教師的有的相同或相似、有異曲同工之妙時，不僅可以提高他們的信心，而且每篇文章所存在的毛病都容易被他們發現。而且寫作中存在毛病的學生通過師生同評這一過程，找到了紕漏，就會仔細回憶，開動腦筋，認真寫好自己的作文。展示才華也是激發學生創作的一個好辦法。在平時作文中，如有佳作，教師可以挑選出來，或在室外小展臺上展示，那些經常被教師、同學大力褒獎的學生，就會產生一定的成功感、自豪感和榮譽感，會更有信心，爭取繼續寫出佳作。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”，只要教師們能真正做到認真探究，去從根本上尋找作文難教的“癥結”，思索出一套行之有效的方法，并持之以恒，一定能培養學生對作文的濃厚興趣，使學生愛上寫作，提高寫作能力。

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