課堂，是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，教師最基本的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力，可是在日常教學(xué)中,常出現(xiàn)這樣的情況:教師口若懸河,提問(wèn)不斷,而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷,一臉茫然。老師提出問(wèn)題后，教室里鴉雀無(wú)聲，好長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有同學(xué)發(fā)言。教師自以為趣味正濃的教學(xué)在學(xué)生心中卻蕩不起“漣漪”。這是怎么回事？這就是課堂中的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。這該是誰(shuí)的問(wèn)題呢？站在教師的角度分析，有幾種常見(jiàn)原因：一是教師的教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有跟上變化；二是教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際不吻合，出意外了；三是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于高深，難住學(xué)生了；四是教師的位置沒(méi)有擺正，過(guò)于自我，難以引起學(xué)生的共鳴。凡此種種，主要癥結(jié)就在于教師忽略了學(xué)生的主體地位。
面對(duì)這種情況教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著手，更加清醒地采取對(duì)策。如果在上課過(guò)程中真的出現(xiàn)了這樣尷尬的場(chǎng)面，教師首先要認(rèn)識(shí)到這是教學(xué)中的正常現(xiàn)象，不必著急和為難，應(yīng)提醒自己對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
差不多所有教師都不愿意看到冷場(chǎng)的出現(xiàn)，如果換個(gè)角度看，冷場(chǎng)其實(shí)也是黎明前的曙光、含苞欲放的花朵，是課堂畫(huà)卷中內(nèi)涵豐富的空白。其實(shí)，冷場(chǎng)并不可怕，如果引導(dǎo)得當(dāng)反而是讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境并參與教學(xué)對(duì)話(huà)的絕妙機(jī)會(huì)，可以喚醒學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。
一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成,如何在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng),讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命的活力，因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新方法，創(chuàng)造新方法。
在教學(xué)過(guò)程中，要不斷反思自己的課堂教學(xué)：怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有豐富的情感體驗(yàn)，課堂交流中善于傾聽(tīng)，長(zhǎng)于合作，不斷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，接受批評(píng)，正視錯(cuò)誤，樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā)，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)……
在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的參與；關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心；采用多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動(dòng)。這些做法有得于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評(píng)價(jià)的能力�！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！弊屨Z(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命力，以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：
(一)創(chuàng)設(shè)民主的和諧的教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng);
課改呼喚充滿(mǎn)生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關(guān)注學(xué)生，在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)等。心理學(xué)認(rèn)為：人只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中才能思路開(kāi)闊、弘揚(yáng)個(gè)性。要建立這種民主關(guān)系，家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)打破對(duì)權(quán)威的崇拜，而教師則應(yīng)打破自我權(quán)威的崇拜。只有讓學(xué)生明白老師也不是無(wú)所不知的，他們才敢于提出自己的見(jiàn)解、想法；只有讓老師明白在當(dāng)今時(shí)代自己不應(yīng)再是一桶水而應(yīng)是源源不斷的自來(lái)水，才能降下自身的權(quán)威地位向別人學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)。
（二）關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、培養(yǎng)自信,實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)
在課堂教學(xué)中注意關(guān)愛(ài)、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)中，師生之間平等對(duì)話(huà)，不但有言語(yǔ)的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿(mǎn)了“人情味”。學(xué)生變得樂(lè)于回答問(wèn)題，敢于回答問(wèn)題，思維開(kāi)放，智慧互相碰撞，實(shí)現(xiàn)了課堂上師生之間，生生之間的有效互動(dòng)。激勵(lì)方式可以靈活運(yùn)用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學(xué)生的頭等動(dòng)作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語(yǔ)言，還可以用評(píng)選“小能手”、“表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”等。
(三) 創(chuàng)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng);
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我大多采用師問(wèn)生答教學(xué)模式，而忽略了學(xué)生的質(zhì)疑。備課時(shí)只考慮到教什么，于是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，希望學(xué)生按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)；卻不考慮怎么教，怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是一味地重視教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被教師“牽著鼻子走”，不能成為學(xué)習(xí)的主人，漸漸地他們的學(xué)習(xí)熱情也就減弱了，以致于課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)成為一潭“激不起半點(diǎn)漣漪的死水”，我對(duì)自己的課堂教也打了個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。我想：如果這樣下去，既會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。我該怎么辦呢？有了這些困惑以后，我一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，翻閱教學(xué)方面的書(shū)籍、觀摩校內(nèi)展示課等；另一方面積極請(qǐng)教指導(dǎo)老師，請(qǐng)老師和同學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課，指出教學(xué)中存在的問(wèn)題。在教學(xué)指導(dǎo)師的幫助下，我不斷努力著。
當(dāng)教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)高度關(guān)注人的生命發(fā)展的新世紀(jì)時(shí)，作為融工具性和人文性的語(yǔ)文課堂，我們語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取，還要更多地關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，讓我們創(chuàng)設(shè)更多的有效互動(dòng)方式，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命的活力。
教無(wú)定法，處理課堂中的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象是一種教育藝術(shù)，必須根據(jù)具體情況采取具體措施。一句話(huà)，教師不能被“冷場(chǎng)”凍僵了，要有教育機(jī)智，想方設(shè)法改變冷場(chǎng)的尷尬局面，力求做到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。
[如何在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)(陳燕）臨澤縣鴨暖鄉(xiāng)華強(qiáng)小學(xué)]相關(guān)文章：
3.劉華強(qiáng)經(jīng)典語(yǔ)錄
5.一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效評(píng)語(yǔ)
7.激勵(lì)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)語(yǔ)錄