石柱臨溪小學(xué) 崔坤祥
課堂教學(xué)的改革，實(shí)際上是教學(xué)觀念的變革。從培養(yǎng)的目標(biāo)上看，從過(guò)去的單純培養(yǎng)知識(shí)型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)智能型人才；從教與學(xué)的關(guān)系看，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，但一進(jìn)課堂張嘴就講，抬手就寫(xiě)，教學(xué)媒體的簡(jiǎn)單限制了學(xué)生的參與；從教學(xué)方法看，迫于升學(xué)等壓力，“填鴨式”的教學(xué)方法卻是簡(jiǎn)單而又粗暴，長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，完全壓抑了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。可見(jiàn)，黑板加粉筆的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法只在一個(gè)簡(jiǎn)單的媒體下進(jìn)行，因而不免單調(diào)、呆板，近乎于說(shuō)教。信息化教育，它是一種利用幻燈、投影儀、電影、電視、廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的課堂滲入，既增大了容量，加強(qiáng)知識(shí)間的連貫性，加快理解知識(shí)的進(jìn)程，更是減輕了教師反復(fù)講述的強(qiáng)度，使師生間有了一個(gè)廣闊的空間，能在課堂上去探究、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。
不言而喻，網(wǎng)絡(luò)教育的化靜為動(dòng)、化隱為顯，不僅為學(xué)生提供了知識(shí)的感性材料，建立了表象，更主要的是在教學(xué)重、難點(diǎn)處再現(xiàn)問(wèn)題的情景，以啟迪學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促進(jìn)學(xué)生探究、發(fā)展深層次的思維。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，導(dǎo)入后，教師播放聲音場(chǎng)景：里面?zhèn)鞒霾ヒ魡T深沉的聲音以及那如泣如訴的配樂(lè)。霎時(shí)教室里氣氛凝重，同學(xué)們個(gè)個(gè)表情肅穆，不少同學(xué)默默地抹著眼
淚，顯然大家被強(qiáng)烈的悲痛所感染，都情不自禁的小聲跟讀，繼而再鼓勵(lì)同學(xué)們大聲的朗讀。這堂課，從始至終氣氛特莊嚴(yán)，大家都陷入深深的悲痛之中。若依賴(lài)講授的傳統(tǒng)教學(xué)法，無(wú)論怎樣啟迪學(xué)生，也是無(wú)法進(jìn)入角色的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能把教材上的“死畫(huà)面”變成“能動(dòng)”的新穎的感性畫(huà)面，能把無(wú)形的語(yǔ)言變成有形的豐富的圖畫(huà)，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。再如指導(dǎo)《飛奪瀘定橋》一課，我將已有的相關(guān)影片，利用power point進(jìn)行剪輯，編輯出影片中介紹有關(guān)瀘定橋的險(xiǎn)和勇士奮勇奪橋的片段，再利用power point使之成為動(dòng)態(tài)圖象，并對(duì)其進(jìn)行延時(shí)處理和配上解說(shuō)詞，在教學(xué)時(shí)只要鼠標(biāo)一點(diǎn)，這兩個(gè)視頻圖象，就直觀的再現(xiàn)在學(xué)生的面前。傳統(tǒng)的“黑板、粉筆、填鴨式”的教法是難以達(dá)到滿意效果的。網(wǎng)絡(luò)能虛擬現(xiàn)實(shí)，能加強(qiáng)學(xué)生從具體操作到抽象思維的有效遷移。例如《詹天佑》一文的教學(xué)，我將詹天佑開(kāi)鑿遂洞的兩種方法（兩端鑿進(jìn)和中部鑿進(jìn)法），采用虛擬的技術(shù)制成CAI課件，超越語(yǔ)言和形象的障礙，化靜為動(dòng)，變抽象為形象。這種直觀新穎的知識(shí)表現(xiàn)力也是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法企及的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大容量?jī)?chǔ)存，也有利我們將專(zhuān)門(mén)探究的題目制成CAI 課件，顯示在學(xué)生面前，采用討論式教學(xué)，擴(kuò)大知識(shí)面，鞏固已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比如將一些連貫性的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲，每答對(duì)一題給一個(gè)“笑臉”，予以表?yè)P(yáng)并記分，每答錯(cuò)一題給一個(gè)“哭臉”，予以鼓勵(lì)不記分，達(dá)到一定積分通過(guò)此關(guān)，再闖下一關(guān)。若未通過(guò)此關(guān)，可查看失敗原因，找出某些知識(shí)上的缺陷，重新復(fù)習(xí)再闖。闖關(guān)成績(jī)可作積分保留，下次在此基礎(chǔ)上繼續(xù)闖關(guān)。這樣，學(xué)生在樂(lè)中求學(xué)，既有益知識(shí)的遷移，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。
的確，多媒體網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)，不僅能為教師在課堂上減負(fù)，更主要的是提高了學(xué)生的綜合能力。但如果用多媒體大屏展示平臺(tái)替代傳統(tǒng)的黑板，就會(huì)影響學(xué)生視覺(jué)感知的一貫性，使學(xué)生對(duì)整課教材重、難點(diǎn)的把握受到影響，同時(shí)也因屏幕上的內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝，影響了學(xué)生記課堂筆記，同時(shí)，教師的語(yǔ)言、情感等在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)是無(wú)法體驗(yàn)的，所以，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育教學(xué)，在方法上相互優(yōu)化內(nèi)容上的組合，適時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助方面的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展才能相得益彰。（注：題目中的“網(wǎng)”指網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法，“傳”指統(tǒng)教育教學(xué)方法）
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