范正屹
一、強化個體學習，培養有個性的創造實踐能力
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。一篇課文，有多種讀法，可以出現多種意義。在語文閱讀教學中成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。如教學古詩時，通過看圖，展示觀察能力的個性；品詞析句，展示理解能力的個性；憑借想像，展示思維的個性；朗讀競賽，展示口語交際能力的個性；學生給自己布置作業，展示設計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現一個一特色，一生一個性理想的個性化教育理念。
二、調動全員參與，培養主動探究能力
培養學生探究性學習能力，需要教師的大膽放手，充分發揮學生的主體積極性，讓學生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學習。一位教師上《草船借箭》一課，新課伊始，有個學生質疑“我覺得課題上的‘借’字用得不妥。原因是，借要在征得別人同意的前提下，使用后歸還，而文中產箭既沒有征得曹操的同意，也不需歸還，這不是‘借箭’是‘騙’箭。”話音剛落，課堂上舉手的一大片，學生躍躍欲試。此時，這位老師便抓住契機引導學生各抒己見。有的說：用“借箭”是可以的。因為船射滿箭后，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹相的箭”，這不是說箭收到了表示感謝嗎？有的學生則不同意這個說法，認為這不是真心感謝，而嘲諷，意思是：曹操，你上當了，白白損失了士萬多枝箭。有的學生認為這個“借”字含義深刻，諸葛亮得到這十萬枝箭不是不還，是“有借有還”。多數學生認為：“騙”字含貶義，用了“騙”就人世間影響諸葛亮的形象，這個借字充分表現了諸葛亮的“神機妙算”，可以看出他是個足智多謀的政治家。從這一教例可以看出，只要教師引導有方，大膽放手，學生探究性學習能力會一步步形成和提高的。
三、優化合作學習，培養協作精神和人際交往能力
1、組織調控。合作學習是以學生為主體，但并不意味著放式。尤其是探究性合作學習更講究這一點，不僅使學生明確學習目的和要求，還需人數適宜，搭配科學，組織得當，這樣的小組合作利于激發興趣，引發思維火花，形成競爭機制，利于培養學生的合作意識，表達能力，交際能力。
2、激勵競爭。學生的主動學習、主動思考、主動討論，則顯得更能激起學生生命意識的欲望。如教學《長征》一詩時，為了突現探究性合作學習，提高教學效果時，課末設疑：中國工農紅軍舉世聞名的二萬五千里長征歷盡艱險，深受世人稱頌，同學們，你們想一想世人是怎么稱頌的？一石激起千層浪，孩子們探求欲望促使思維火花的碰撞，此時此刻合作探究的主動性性立即產生。不多久，各小組的代表紛紛舉手，踴躍發言。各種新奇有趣的學習效果都產生于小組中每位同學的優勢，真正實現共同探究學習、共同提高探究能力。
建立探究性的學習方式，是培養學生創新能力的階梯。小學語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學習資源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設計探究內容，加之教學上的有的放矢，持之以恒，未來的希望就屬于今天的孩子。
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