關(guān)注學(xué)生 尊重學(xué)生
（月明風(fēng)清）
學(xué)生是一個個有生命的個體，現(xiàn)在的教育已充分認(rèn)識到：要關(guān)注人的發(fā)展，以人為本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出要以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。可見，對學(xué)生主體性的尊重。今天我執(zhí)教了《春聯(lián)》一課，轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，把學(xué)生放在了第一位，充分的尊重學(xué)生。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生；尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗。課堂原來也能如此的美麗和有魅力。
一、 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生
我很欣賞孫雙金老師所描繪的課堂：“學(xué)生笑臉通紅，小眼發(fā)光；學(xué)生小手直舉，小嘴常開；學(xué)生興趣盎然，興致勃勃；學(xué)生思接千載，浮想聯(lián)翩；學(xué)生如沐春風(fēng)，如癡如醉。”這是理想的課堂，詩意的課堂，幸福的課堂。為了努力向這一理想而幸福的課堂靠近，我改變了以往的做法，不再不放心學(xué)生這句話不會讀，那句話理解的不到位，這意思感悟不透徹。舍棄了，放手了，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、自主權(quán)一切都還給了學(xué)生。例如：在理解文中的五副春聯(lián)的內(nèi)容時，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的春聯(lián)來朗讀理解。唉！這一放手沒想到交流時學(xué)生你一聯(lián)我一聯(lián)，交流的很是熱烈，而且文中的對聯(lián)學(xué)生都說到了。有的說：“我喜歡‘又是一年芳草綠，依然十里杏花紅’。因為我朗讀時感到了春滿人間的美麗。”有的說：“我喜歡‘春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。’我仿佛看到了寒冷的冬天過去了，溫暖的春天又回到了人間，江上嬌麗，祖國大地百業(yè)興旺，一片國泰民安的景象。”有的說：“我喜歡‘梅開春爛漫，竹報歲平安。’我覺得她代表了美好的祝福。今年我要把美好的祝福送給我的親朋好友。”聽著一句句雖是稚嫩的話語，但是學(xué)生們卻道出了老師本來不放心、不放手的內(nèi)容。從孩子的口中說出來，世界上還有比這更動聽的聲音了嗎？我想作為教師為之奮斗和追求的就是這燦爛美麗的花束！在本課的教學(xué)中，就是這樣的尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，課堂就如此美麗和精彩，而且能體驗到你無法預(yù)約的美麗。
二、 尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗
“注重體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。在課標(biāo)中明確指出：“語文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。”特級教師徐永森曾說過：“一篇文章從哪兒講起，重點講什么，不應(yīng)該由教師決定，而是取決于學(xué)生與文本‘親密接觸’的程度，任何離開學(xué)生對文本的感知而主觀臆斷的教學(xué)實踐，都是對學(xué)生的不尊重。”在學(xué)習(xí)春聯(lián)的特點―――講究對仗時，學(xué)生在讀春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”時，有的學(xué)生要這樣讀：“又是/一年/芳草綠，依然/十里/杏花紅”，有的這樣讀：“又是/一年/芳草/綠，依然/十里/杏花/紅”，讀的有聲有色，有滋有味。學(xué)生感悟到這些，只要言之有理，就于以肯定，尊重學(xué)生的個性體驗、獨(dú)特感受。又如在理解春聯(lián)“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”，指名朗讀時，學(xué)生有的說：“我要讀出向往的語氣，因為我向往這樣的勤勞和睦的幸福生活！”有的說：“我要讀自豪驕傲的語氣，因為我就生活在這樣的家庭里，天天快樂！”有的說：“我要用贊美的語氣讀因為這樣的家庭、這樣的生活應(yīng)該贊美。”一副春聯(lián)，讓學(xué)生自瀆自捂，學(xué)生由于認(rèn)知的不同，已有生活經(jīng)驗的不同，體驗到各自的體驗，這是多么珍貴的體驗。學(xué)生在這個體驗的過程中，獲得的認(rèn)識，形成的情感，產(chǎn)生的感悟是最為可貴的精神財富，是學(xué)生今后生命之旅的豐厚底蘊(yùn)。
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