喬能俊 湖北省宜昌市西陵區(qū)教科院
部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書一年級(jí)上冊(cè)亮點(diǎn)頗多，給人耳目一新之感。筆者注意到，對(duì)比現(xiàn)行各版教科書，該教科書《口語交際》欄目的立意、創(chuàng)意，有“拓荒開路”的氣象。
一、稱謂的變化：由遮遮掩掩轉(zhuǎn)而旗幟鮮明
課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定口語交際是1-2年級(jí)的語文課程內(nèi)容，但現(xiàn)行各版一年級(jí)上冊(cè)語文教科書卻極少以之冠名。以人教版義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書為例，口語交際內(nèi)容都直接以活動(dòng)名稱來命名，如“有趣的游戲”“這樣做不好”“我會(huì)拼圖”等。這種呈現(xiàn)方式，仿佛流露出小語界對(duì)口語交際的陌生和種種爭(zhēng)議及擔(dān)憂。在操作層面，這種“猶抱琵琶半遮面”的方式，多多少少讓一線教師有些迷惑：究竟是口語交際還是看圖說話，抑或是實(shí)踐活動(dòng)?
部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書一年級(jí)上冊(cè)大大方方、脆脆生生地提出了“口語交際”概念，以“口語交際：×××××”的形式指稱其內(nèi)容�！罢钡谋澈螅w現(xiàn)出編者對(duì)口語交際的重視，看到了口語交際能力在現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的重要性。同時(shí)也表明，小語界對(duì)口語交際理論的認(rèn)識(shí)正逐步深入，對(duì)口語交際教學(xué)的研究正日趨深化，變得更加自信、扎實(shí)和穩(wěn)健。尤為重要的是，在學(xué)生上學(xué)之初就開宗明義地提出“口語交際”概念，有利于廣大語文教師堅(jiān)定信心，在教學(xué)中把它提升到與識(shí)字、寫字、閱讀同等的高度，著力加以培養(yǎng)。
二、合理吸納學(xué)界研究成果：考慮交際的語境、目的對(duì)行為的影響
人教版義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的《口語交際》雖然注意到了交際的互動(dòng)性，但依然有著過去“說話”的印痕。部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書《口語交際》在此基礎(chǔ)上前進(jìn)了一大步，在交際主體言說的過程中，更加注重交際語境和交際目的對(duì)言語的制約、解釋功能。本文所說的語境，既包括語言因素，如作品的上下文或說話的前言后語等，還包括非語言因素，如交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、交際對(duì)象以及社會(huì)、文化背景、自然環(huán)境、語體環(huán)境等。以筆者之陋見，在設(shè)計(jì)《口語交際》時(shí)，只有關(guān)照到了語境層面，才意味著真正地邁進(jìn)了口語交際的門檻。
讓我們細(xì)讀教材。在本冊(cè)第一次《口語交際》 “我說你做”中，教材以便簽條的形式明示“大聲說，讓別人聽得見”。為什么要做這樣的提示呢?因?yàn)檫@是游戲中、活動(dòng)中的交際行為，如果不大聲就沒法進(jìn)行下去。那么是不是平時(shí)說話就一定要大聲呢?在第三次口語交際時(shí)，教材專門安排了“用多大的聲音”的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，使孩子們明白，聲音的大小隨說話的環(huán)境、場(chǎng)合、時(shí)間、對(duì)象、目的的不同而不同。又如“我們做朋友”，強(qiáng)調(diào)“說話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”，這既是交際的禮儀要求，同時(shí)也是一種交際策略，通過看對(duì)方的眼睛，形成特定的氣場(chǎng)，給對(duì)方施以影響;或是根據(jù)對(duì)方的感受、反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整言說方式和內(nèi)容。在“小兔運(yùn)南瓜”中，只有結(jié)合上下圖的內(nèi)容，才能合理地填補(bǔ)空白。由此可見，對(duì)交際語境的重視是本冊(cè)《口語交際》編制的特色之一，它預(yù)示著交際學(xué)的研究成果正被教育界所接受，并將其轉(zhuǎn)化為適宜的課程資源，給口語交際教學(xué)帶來了新的風(fēng)貌。
三、課程內(nèi)容教材化：有明確、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)指向
通過表一可以看到，部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書《口語交際》設(shè)計(jì)的另一個(gè)創(chuàng)新之處在于，以“便簽條”的形式告知師生本次交際活動(dòng)的核心價(jià)值在哪里，“學(xué)什么”一目了然，教學(xué)導(dǎo)向功能十分顯著。
筆者曾多次聆聽口語交際課，與教師們交流觀點(diǎn)。對(duì)于現(xiàn)行教材，多數(shù)教師只關(guān)注活動(dòng)的過程、步驟、要求，卻不關(guān)注也看不透活動(dòng)到底培養(yǎng)學(xué)生哪些交際能力，往往不知道教什么，從哪里入手，教到什么程度。因?yàn)橐险n，所以又非得教點(diǎn)什么。于是，同一交際內(nèi)容，不同的教師理解各異，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就千差萬別。更有甚者，課堂上什么都不教，只簡(jiǎn)單地給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自由說說罷了。
在教師對(duì)教材知識(shí)、技能目標(biāo)非常模糊情況下，教學(xué)就會(huì)無所依憑，課堂毫無“安全感”可言。
王榮生教授在其專著《語文課程論基礎(chǔ)》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)示的范型轉(zhuǎn)換》《簡(jiǎn)論歐美語文課程的知識(shí)狀況》《簡(jiǎn)論制約語文課程與教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)狀況》《從知識(shí)狀況的角度看語文課程》等一系列文章中，將語文知識(shí)體系的完善提到了新課程能否順利實(shí)施的高度：無論是研究、設(shè)計(jì)我國的語文課程與教學(xué)目標(biāo)，還是考察、借鑒國外的語文課程與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語文知識(shí)體系的完善狀況的關(guān)注和審視，都應(yīng)該緊急地提到議事日程。
筆者認(rèn)為，口語交際教材應(yīng)該建立獨(dú)立的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)提出不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，但強(qiáng)調(diào)的是“不宜刻意”，并沒有否定“語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。應(yīng)該說，語文學(xué)科現(xiàn)代化的進(jìn)程，也是語文知識(shí)科學(xué)化和系統(tǒng)化的進(jìn)程，語文知識(shí)的明確、系統(tǒng)和完整，意味著人們對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)有了深入體認(rèn)，語文學(xué)科建設(shè)得以深化。從這個(gè)層面講，部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書的《口語交際》設(shè)計(jì)，在口語交際知識(shí)體系建設(shè)上邁出了具有重要意義的一步。
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