莫秀華
《九色鹿》是S版小學語文第三冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。
我在教學這一篇課文時，分成了三大版塊。第一個版塊是課件激趣導入新課；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會道理。我的每一步設計都圍繞課題來展開。我的這一教學設計主要體現了課題的兩個方面：一是課堂的預設與生成；二是運用學生已有生活經驗積累進行學習。
結合課文教學目標，通過對課文充分挖掘，教學過程中采用多種教學方式，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想像調達看到皇榜會怎么想；想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心的憤恨等等。教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、與教師、與同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養。取得了良好的效果。
同時我還有兩點體會:一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主人，才能真正發揮教師的主導作用。二是語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本，特別是低年級教學既有聽說讀，還應有著重書寫指導這一環節，由于前面的時間花太多，導致時間安排不夠，寫字環節未能當堂完成。都說遺憾也是一種美，但愿以后的工作中能把遺憾降為零。這也應是我個人畢生的追求。
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