參加人員：胡結(jié)友 劉爐旺 吳紅華 林 輝 范瑞雪 檀桃紅 劉結(jié)生 王 彥
胡結(jié)友：吳老師的略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：自主閱讀也不是自學略讀課文應(yīng)該有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學生深入、有效地開展有層次地閱讀。
劉爐旺：吳老師緊緊抓住課文前導(dǎo)語中的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的；說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，帶動全文的學習，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。
林 輝：吳老師的教學很成功，他讓學生自由讀完課文后檢查字詞，并要求學生用幾個詞語概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容，哪個詞震撼了你？這是讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進行理解概括，既掌握了字詞，又訓練了學生的概括能力，達到了教學目的，體現(xiàn)了語文的工具性。
范瑞雪：吳老師的略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導(dǎo)學生細細品讀。我認為略讀課文也應(yīng)該讓學生有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用。略讀課上，學生應(yīng)學得更自主、更開放；老師應(yīng)說得更少、更精。
檀桃紅：吳老師的教學很成功，讓我明白了粗知不是淺知：略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導(dǎo)學生細細品讀。
王 彥：吳老師執(zhí)教的這一課，目標定位十分的準確：１、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。2、利用導(dǎo)讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。吳老師抓住這３個問題，引導(dǎo)學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫助學生理解含義深刻地句子，很值得借鑒與推廣。
吳紅華：非常感謝大家精彩的評課，我會在今后的教學中再接再厲，更準確地把握略讀課文的教學。
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