讀詩(shī)句 理詩(shī)意 悟詩(shī)情
-----《20古詩(shī)兩首教學(xué)反思》
古詩(shī)詞蘊(yùn)藏著中國(guó)悠久燦爛文化歷史，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源，它以抒情的方式，高度凝練的文字，集中地反映社會(huì)生活，用豐富的想象、富有節(jié)奏感、韻律美的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)思想情感。在教學(xué)20古詩(shī)兩首的時(shí)候，記下自己的點(diǎn)滴思考。
一、 解詩(shī)題，識(shí)作者
古詩(shī)詞是對(duì)生活的凝練，它源于生活，所以要先了解古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景，知道詩(shī)人當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、處境和心態(tài)，然后再去理解詩(shī)意、體會(huì)感情就容易多了。《小兒垂釣》是唐朝詩(shī)人胡令能僅存的四首詩(shī)之一。這首詩(shī)描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚(yú)的情景，流露出濃郁的生活氣息。讀詩(shī)題，解詩(shī)題。詩(shī)題即是詩(shī)眼，讀好了的詩(shī)題，學(xué)生的學(xué)詩(shī)的情感也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在第二次讀詩(shī)題時(shí)，學(xué)生讀出了美，讀出了小兒垂釣時(shí)的樂(lè)。這為學(xué)習(xí)此詩(shī)奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)的時(shí)候，簡(jiǎn)介作者和詩(shī)的寫(xiě)作背景，對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)有很大的幫助。
二、讀詩(shī)句，悟詩(shī)情
小學(xué)語(yǔ)文《課標(biāo)》中對(duì)中年段的學(xué)生提出了學(xué)習(xí)詩(shī)文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。”“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到作品的感染和激勵(lì)，向往。 “吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須。”作詩(shī)煉句之苦由此可見(jiàn)一斑，古代詩(shī)人對(duì)字的用法是非常講究的。因此，抓住重點(diǎn)字、詞分析理解詩(shī)意是古詩(shī)詞教學(xué)中的重點(diǎn)。“側(cè)坐”帶有隨意坐下的意思。由此亦可想見(jiàn)小兒不拘形跡專注于釣魚(yú)的情景。“草映身”，不僅是在為小兒畫(huà)像，在結(jié)構(gòu)上，也為下句的“路人借問(wèn)”埋下伏筆。因?yàn)槁啡酥蛩騿?wèn)，就因?yàn)榭吹靡?jiàn)他。后兩句中“遙招手”的主語(yǔ)還是小兒。他之所以要以動(dòng)作來(lái)代替答話，是害怕把魚(yú)驚散。由于語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔平實(shí)，所以學(xué)生理解詩(shī)意不難，背誦詩(shī)歌也不費(fèi)力。
古詩(shī)教學(xué)，誦讀詩(shī)句是非常重要的。這節(jié)課中各種形式、各種程度的詩(shī)句誦讀，充盈著40分鐘的課堂。自己讀詩(shī)句，結(jié)合字詞的意思理解詩(shī)句，并先與同桌交流，再全班交流。做到了面向全體，并適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，顧及個(gè)體。
二、啟發(fā)想象，豐滿小兒形象。
蘇教版古詩(shī)《小兒垂釣》，這是唐代詩(shī)人胡令能寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村兒童生活情趣的詩(shī)作。想像讀詩(shī)句，感受小兒形象。“讀讀詩(shī)句，展開(kāi)想像，在你的腦海中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小孩？” 在討論“蓬頭稚子”時(shí)，孩子們都知道“稚子”就是小孩子。
在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》一詩(shī)時(shí)，我從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作“遙招手”出發(fā)，引導(dǎo)他們思考：為什么用“遙招手”而不用“遙搖手”？從“招手”中你能想到什么？學(xué)生的思維異常活躍，紛紛舉手發(fā)言。“因?yàn)楹ε麦@動(dòng)快要上鉤的魚(yú)兒，所以沒(méi)有馬上回答路人的問(wèn)話。”“噓，別出聲。不然我就釣不到魚(yú)了。”“請(qǐng)你再靠近一點(diǎn)，我會(huì)輕聲告訴你的。”……從他們精彩的發(fā)言中不難看出，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟具體的語(yǔ)言文字，知道詩(shī)人抓住了孩童瞬間的變化，惟妙惟肖地刻畫(huà)出了孩童的神情意志，令大家不得不愛(ài)上這個(gè)可愛(ài)的孩子。從細(xì)微之處塑造學(xué)生健康向上的美好心靈。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，也在學(xué)習(xí)做人。
三．在對(duì)比中感受兒童的天真可愛(ài)
在教學(xué)時(shí)，可以先讓孩子們從整體的感知一下這兩首古詩(shī)。分別說(shuō)一說(shuō)他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后根據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀古詩(shī)。必要時(shí)，可以逐字逐句的進(jìn)行咀嚼。應(yīng)該說(shuō)，這兩首古詩(shī)，都不難懂。這也是這兩位作者一貫的風(fēng)格。語(yǔ)言通俗，深入淺出，平實(shí)自然，毫無(wú)雕琢修飾的痕跡，在寫(xiě)作的手法上都具有“詞淺情深”的特點(diǎn)。
第一首詩(shī)中最能表現(xiàn)孩子可愛(ài)的是什么地方？ “不解藏蹤跡”才是最能表現(xiàn)孩子天真、可愛(ài)。偷完蓮蓬竟然不知道藏起自己偷的蹤跡，只有孩子能做出來(lái)，是孩子偷完蓮蓬后的原生態(tài)表現(xiàn)。孩子的可愛(ài)，孩子的天真，從此句中盡出。
《小兒垂釣》中，最能表現(xiàn)孩子可愛(ài)的又在什么地方？在“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。”還是讓我們想想成人釣魚(yú)時(shí)的樣子吧。 這兩首詩(shī)旨在告訴閱讀的學(xué)生，詩(shī)從兩個(gè)角度寫(xiě)了兒童，寫(xiě)了兒童的天真可愛(ài)。學(xué)生讀完之后，可以學(xué)習(xí)詩(shī)歌寫(xiě)人的方法與技巧。前者“不解藏蹤跡”，由虛擊實(shí)，寫(xiě)出了兒童傻乎乎的樣子；后者用白描的手法，雖只寫(xiě)出孩子的動(dòng)作，但孩子特有的天真，充分留白的孩子神態(tài)，留給讀者廣闊的想象余地，韻味十足。
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