西充縣鳳鳴鎮(zhèn)小學(xué) 張永強(qiáng)
我們知道，班主任這個(gè)角色在學(xué)校工作中起著至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)班主任工作的質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接或間接影響著學(xué)校教育工作的成敗，影響著學(xué)生現(xiàn)在以至今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。
所以，在班級(jí)管理工作中，作為班主任，應(yīng)當(dāng)懂得和運(yùn)用教育藝術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感溝通和交流，“以心換心，以情動(dòng)人”，只要具備高尚的人格和極強(qiáng)的親和力，就能縮短師生之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生信任感，樂(lè)意接受班主任的引導(dǎo)和教誨，從而收到好的育人效果。我想：要真正做到這一點(diǎn)，就離不開(kāi)教育四“神器”。
“神器”一：微笑常布臉上
微笑，是和諧師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。它傳達(dá)著班主任老師對(duì)學(xué)生的親切、友善、接納與關(guān)愛(ài)。微笑不僅使班主任自己從內(nèi)心產(chǎn)生歡樂(lè)的情緒，而且能改善師生之間交往的氣氛，縮短彼此間的距離，為師生溝通交流創(chuàng)造出輕松隨和的境界。對(duì)學(xué)生而言，班主任的微笑是三月天的艷陽(yáng)，久旱天的甘霖，冬天里的一把火。學(xué)生做對(duì)了，班主任的微笑是褒揚(yáng)；學(xué)生做錯(cuò)了，班主任的微笑是則寬容；學(xué)生喜獲成功，班主任的微笑是肯定；學(xué)生遭逢失敗，班主任的微笑則是鼓勵(lì)。作為一名班主任老師，如果常常擁有一張陽(yáng)光般燦爛的笑臉，就能使學(xué)生如沐春風(fēng)，感到一種無(wú)形的無(wú)法抗拒的力量；就能激發(fā)學(xué)生的“初生牛犢不畏虎”的干勁，讓他們迸發(fā)出爛漫的青春熱情。“一張笑臉勝過(guò)十張嘴”，這對(duì)班主任而言，無(wú)疑增添了一份強(qiáng)大的、無(wú)可比擬的教育力量。而不茍言笑，表情呆板，滿面威嚴(yán)的班主任是永遠(yuǎn)也不可能創(chuàng)造這一奇跡的。
“神器”二：贊美常掛嘴邊
贊美，是對(duì)別人的認(rèn)同、表?yè)P(yáng)和欣賞。可以說(shuō)，任何人都渴望得到贊美，包括我們教師自己，同樣脫不了這樣的心理需求。同事或領(lǐng)導(dǎo)的贊美常常使我們內(nèi)心欣喜，繼而在學(xué)習(xí)工作中奮發(fā)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)工作的熱情。而對(duì)學(xué)生，更不能吝惜你的贊美之辭--贊美之辭就是促使學(xué)生不斷取得成功的催化劑。常對(duì)學(xué)生說(shuō)“你太棒了”或是“你真了不起”，語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，卻能產(chǎn)生不同凡響的效果：學(xué)生先是感激涕零，繼而是振作奮起，然后是再接再厲，更上層樓。曾有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：把成績(jī)不太理想的若干學(xué)生分成三組，然后連續(xù)五天每天舉行一堂數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，這中間對(duì)第一組不斷給予贊美，對(duì)第二組不斷給予批評(píng)，對(duì)第三組不予理睬。結(jié)果第一組成績(jī)突飛猛進(jìn)，第二組也有些許進(jìn)步，但進(jìn)步有限。而不受理睬的第三組成績(jī)毫無(wú)變化，甚至個(gè)別人有倒退的跡象。看，這就是贊美的力量！當(dāng)然，積極的、有益的贊美往往得把握住最佳時(shí)機(jī)，并得體而真誠(chéng)。任何虛假或夸大的贊美，濫用不切實(shí)際的贊美只會(huì)是適得其反。同時(shí)，還得留心班級(jí)中平時(shí)最不被重視的人和事，善于去發(fā)現(xiàn)他們值得贊美的地方，這一批看似可以被稱(chēng)作“弱勢(shì)群體”的學(xué)生，也理應(yīng)在贊美之辭的“恩澤”之下。“數(shù)子之十莫過(guò)獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，對(duì)他們絕不能一味貶斥挖苦，諷刺打擊。誠(chéng)然，貶斥挖苦，諷刺打擊這些做法，有時(shí)短時(shí)間內(nèi)看似確能收到一些效果，但那只是表面現(xiàn)象。朋友，你能否看見(jiàn)在你粗暴簡(jiǎn)單的教育下學(xué)生心中潛滋暗長(zhǎng)的逆反、憎恨甚至畸形心理的“后遺癥”？有可能在不經(jīng)意間，你就充當(dāng)了扼殺他們心靈健康的殘暴的“殺手”！
“神器”三：關(guān)心真誠(chéng)周到
真誠(chéng)的關(guān)心應(yīng)該是發(fā)于內(nèi)心，出自肺腑。戴爾卡耐基曾說(shuō)：“時(shí)時(shí)真誠(chéng)的去關(guān)心別人，你在兩個(gè)月內(nèi)交到的朋友遠(yuǎn)比在兩年交到的朋友還多。”一個(gè)從來(lái)不關(guān)心別人的人，別人不會(huì)和他交心；一個(gè)對(duì)別人虛情假意的人，久而久之，別人會(huì)棄他而去。對(duì)于學(xué)生，對(duì)他們生活上噓寒問(wèn)暖，學(xué)習(xí)上關(guān)懷勉勵(lì)，事情不看巨細(xì)，關(guān)心不分大小。一句溫暖的祝福，一聲親切的詢(xún)問(wèn)，一次熱情的幫助，哪怕是一個(gè)關(guān)切的眼神，看起來(lái)是多么的微不足道，然而只要是真誠(chéng)的，由衷而發(fā)的，就足以使學(xué)生心底蕩起千層漣漪，讓他感恩戴德，它們都是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的動(dòng)力之源。班主任的關(guān)心，是叩開(kāi)學(xué)生情感之門(mén)的金鑰匙，是蕩滌學(xué)生意念之塵的汩汩清泉，是復(fù)蘇學(xué)生心靈凍土的二月春風(fēng)……作為班主任，要善于細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上的需求，然后熱情的伸出手去為他們出謀劃策，排憂解難。如果做到這些，那么你就能使學(xué)生“唯爾馬首是瞻”，必對(duì)你倍加信賴(lài)，言聽(tīng)計(jì)從，師生間從此結(jié)下深厚的友誼。
“神器”四：傾聽(tīng)耐心細(xì)致
傾聽(tīng)是一種行為，也是一種態(tài)度，更是一種學(xué)問(wèn)。每個(gè)人都喜歡自己的話有人聽(tīng)，耐心細(xì)致的聽(tīng)，學(xué)生也不例外。班主任能夠傾聽(tīng)學(xué)生的話語(yǔ)，而不是一味的師說(shuō)生聽(tīng)，意味著對(duì)學(xué)生的理解、欣賞和尊重，體現(xiàn)了師生平等的教育理念。在很多時(shí)候，班主任要給學(xué)生提供必要的時(shí)間和空間，讓學(xué)生暢所欲言，讓他們闡述自己對(duì)于學(xué)習(xí)上的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，傾吐生活中的不順和苦悶，分享他們一切的成功和失敗，甚至是他們內(nèi)心深處從不輕易顯山露水泊關(guān)于“男孩與女孩”的小秘密。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，班主任的傾聽(tīng)要做到“三心”，專(zhuān)心、耐心和細(xì)心。只有這樣，班主任才能從傾聽(tīng)中及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向和實(shí)際需要，才能使自己的工作有的放矢，具有一定的及時(shí)性和明確的針對(duì)性，避免問(wèn)題出來(lái)過(guò)后匆匆忙忙，誤診誤醫(yī)。在傾聽(tīng)中，班主任要表現(xiàn)出專(zhuān)注的神情，時(shí)而面帶微笑，里面頷首示意，時(shí)而評(píng)點(diǎn)分析，因勢(shì)利導(dǎo)。這既充分表明對(duì)學(xué)生的尊重、認(rèn)可和關(guān)注，也讓學(xué)生能從中獲得一種知遇之恩和酣暢渲泄的快感，師生的情感定能在傾聽(tīng)中迸發(fā)出熾熱的耀眼的火花……
因此我認(rèn)為，如果我們班主任真能用以上四“神器”裝備自己，那么今后在班級(jí)管理過(guò)程里，在對(duì)學(xué)生的教育中，你將不再是心力交瘁，顧此失彼，而是得心應(yīng)手，綽綽有余；不再是如履薄冰，苦不堪言，而是如虎添翼，馬到功成。相信在付諸努力后的某一天，你猛然回頭，就會(huì)驚異的發(fā)現(xiàn)：先前你與學(xué)生之間的某些誤會(huì)、猜疑、隔閡、不快，甚至怨恨與對(duì)抗，在不知不覺(jué)間早已消失殆盡，蕩然無(wú)存！
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