記敘文是小學生作文訓練中的一個重要項目，也是小學語文教學的一大難點。突破了這一點，便可為小學生的寫作打下一個堅實的基礎，使他們熱愛寫作，渴望寫作。那么該如何指導小學生去寫好記敘文，實現這一目標呢？
一、多讀多記
魯迅先生說過：“讀書如蜜蜂采蜜，采的花多了，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得到的就非常有限，枯燥了”。確實，指導小學生寫記敘文正是這樣一個過程，無論用詞，還是造句以及文章的結構安排，我們都應提倡多讀多記，博采眾長。做到“讀書破萬卷”，這樣才能“下筆如有神”。關于這一點，在教學中我主要是鼓勵學生抓住身邊的條件多讀。比如學校圖書室上萬冊的圖書，就可以給學生提供豐富的精神食糧。學生在我的鼓勵下，強烈的求知欲被完全調動，各自投其所好，積極性非常高。此外，為了給學生盡可能多創造條件，我還在班上自辦了一個文化廣角，為學生提供多種報刊。在此基礎上，我指導學生專備一本筆記本，把閱讀中的好詞佳句進行記錄整理，并定期組織展覽，這樣便使得學生有了寫好記敘文的扎實基本功。
二、認真審題
審題是寫好記敘文的第一道工序，動筆前，應對題目的含義進行仔細分析和思考，正確判斷記敘文的選材范圍、中心思想等。一般來說，記敘文包含兩大寫作范圍--寫人和記事。記事的題目都帶有“活動”如《有趣的課外活動》、《童年趣事》。有些題目雖不帶有“活動”，也標明所要記的事。如《包餃子》、《學騎單車》。而寫人的題目一般都帶有“人”，如《我敬佩的人》，《我的媽媽》，也有的題目用有代表意義的人物名稱指代所寫的人。如：《我們班的小雷鋒》。有些題不太好區別是寫人還是記事，如：《一張照片》，可以寫人，也可以寫事，這就要看作文的具體要求。總之，只要學生在寫記敘文時，能明確這兩大類型的題目特點，認真審題，就能有一個良好的開局。
三、突出中心
中心是記敘文的骨架，中心不突出，學生寫出的記敘文便會失去他的生命力，不能打動讀者。那么如何做到這一點呢？在教學中我是這樣做的：一是從語文教材中尋找典型范文，使學生樹立以中心統領記敘文的意識。例如：《不用攙扶》一文，作者敬一丹通過描寫世界頂級音樂大師帕爾曼作為殘疾人完全有理由讓人攙扶著輕松地站起來向觀眾致意，可帕爾曼堅持自己站起來，突出了帕爾曼身殘志堅、技藝精湛而又自信快樂、堅毅執著的人格魅力這一中心。通過對這一寫作思路的分析，學生很快明白了要寫好記敘文，必須做到中心突出這一道理。二是抓住題眼，突出中心。“題眼”是記敘文的關鍵，抓住了它才能明確文章該寫什么，該表明什么中心。如《愉快的星期天》，“愉快”便是“題眼”，文章必須抓住能體現題眼的事來寫，才能做到中心突出。又如《我敬佩的一個人》，“題眼”就是“敬佩”兩個字。一個人可以是親人，也可以是他人，文章必須選擇最能表達使你敬佩的事例。
四、編寫題綱
“題綱”是學生寫好記敘文的一盞“指路燈”，有了它，學生就容易一步一步寫下去。反之，他們就會寫完這段不知下段該寫啥。因此，小學生寫作，必須學會編寫題綱。作文題綱主要有題目、中心、寫作順序三項內容。在題目、中心確定后，材料安排一項在行文中是最有實際意義的，因為它決定先寫啥再寫啥，直至把文章寫完。
如：《難忘的第一次》這篇作文，題綱大致可以這樣定：
題目：難忘的第一次。中心：通過對第一次的記敘，突出它難忘的原因。材料安排順序：1、運用比較法引出難忘的第一次是什么。２、具體敘述此事的經過，詳寫能體現“難忘”的細節。3、談自己的啟發和感受，照應開頭。
有了這份提綱，學生便能把這篇記敘文寫得條理清楚，中心明確，詳略得當，使人讀后深受感染。
另外，教師還應引導、鼓勵學生多留心身邊發生的一切，對看到、聽到的事不輕易放過，在寫記敘文時選取真人真事，才能寫出真情實感。
當然，小學生寫好記敘文的方法和途徑遠不止這些。在實際教學中，只要教師不斷探索、總結，就一定能實現這一目標，從整體上提高語文學科的教學質量。
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