在仁懷師范畢業后，我登上了三尺講臺，成為了一名小學語文教師。在這十二年的語文教學生涯中，總有或多或少的教學反思，我僅把自己平時的一點兒心得寫出來和大家一起探討，希望大家能給予指導與幫助。
現在的我在大壩小學任教，平時，學校也經常組織一些教師與教師之間的聽課評課活動。在這樣的活動中，我發現，很多老師的課堂是枯燥的，乏味的，上課教師無法激起學生的聽課欲望。很多老師把這樣的結果歸結到學校和學生頭上：一是認為學校窮，沒有現金的教學條件，要什么沒什么，城市的孩子學習好，老師好，是因為有現金的教學設備；二是認為農村的孩子天生就“憨”，不如城市孩子那么聰明，所以才沒有辦法上好一堂語文課。我并不否認有這樣的原因存在。不過，我還是認為，沒有先進的教學設備，我們農村學校更應該結合農村實際，發揮我們的特長，把我們農村學校的課堂上得有聲有色。沒有先進的教學設備，我們何不把音樂、美術等其它特長融入到我們的語文教學之中呢？
“一寶” ：利用音樂，讓語文課堂“唱”起來。
音樂是什么？音樂家冼星海曾經說過這樣一段話：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”確實如此，千百年來，音樂以其深刻的蘊含及妙不可言的旋律，匯成了一條永遠流淌不息，閃閃發光的音樂長河，使人為之傾倒和沉醉。如果在語文課堂教學中適當地添加一些音樂，獲配樂朗誦，獲讓學生唱一些與課文有關的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性。如：我在教學漢語拼音《iuv》這一課，在教學單韻母“i”時，為了讓學生記得更牢固，我自己編了一首兒歌教學生唱，并且邊唱邊伴舞，兒歌是這樣的：“小燕子，穿新衣，戴新帽，高高興興上學去。”學生邊唱邊舞，高興極了，這樣的課堂教學，既活躍了課堂，又讓學生在輕松愉快的氛圍中記住了“i”的形；在教學“u”時，我同樣以兒歌的形式讓學生記住它的形，兒歌是這樣的：“一只烏鴉懶呼呼，只是玩耍不造屋，造個屋子沒有頂，你說是屋不是屋？”生動形象的兒歌讓學生的學習興趣更濃厚了。
“二寶”：插入表演，讓語文課堂“跳”起來。
學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生學到了多少東西，對小學生來講，如果能夠在教學中調動他們的學習積極性，教學效果將會更好。我們很多老師下課后經常會聚在一起討論班上的某某孩子笨，某某孩子上課不認真聽講……我們在批評孩子的時候為什么不想想自己呢？自己在課堂上是否激起了學生的學習欲望，我們所講的是否就是學生樂學的？為了能激起學生在課堂上的學習興趣，我的第二法寶就是利用孩子愛動的天性，結合課文內容，插入表演，讓學生在課堂上跳起來，動起來。記得我在教學一年級的拼音時，我就充分地利用了這一點，教學效果出奇的好。我在教學《ai ei ui》這一課的識字教學時，文中有一句是“你栽樹，他培土，我去提水”，這句話中的“你、他、水”是生字，為了讓學生更牢記住，我讓三個學生上臺表演“栽樹、培土、提水”的動作，邊“栽”邊對同伴說“你栽樹，他培土，我去提水”這句話，讓學生很快就了解了“你、我、他”的意思，從而更快地認識了這幾個生字，也豐富了課堂情趣。可見，課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。
“三寶”：利用繪畫，讓語文課堂“畫”起來。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文內容。例如：在漢語拼音《ie ve er》這一課的教學中，我先在黑板上畫了一棵椰子樹，問學生這是什么，他們都知道是椰子樹，說到椰子樹，他們就說開了，這個說我在中樞喝過椰子汁，那個也是我爸爸媽媽買給我喝過，學生感興趣了，我再教他們認讀“ie”，效果就好多了；教學“ve”時，我在黑板上畫了一個圓圓的月亮，幾顆星星，圖一出來，學生就知道我要教的是什么了，老師教學起來也一點都不費力了；教學“er”時，一個大耳朵剛出來，學生就“er er er”讀開了，老師再教怎會感覺累呢？
我的語文課堂教學“三寶”就是在沒有先進的教學設備的情況下，把音樂、美術、表演融入到我的語文課堂，把語文學習中的讀、唱、畫、演等有有機結合，讓語文課堂“動”起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培養學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養。如果你的課堂也是這樣的，那你還會覺得這樣的課堂枯燥無味嗎？你還覺得農村孩子太笨難教嗎？
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