在課堂教學活動中，為完成教學任務，緊扣教學重點難點而設計一系列問題，統稱之課堂提問，它是教師進行正常教學活動必不可少的一種教學方式。課堂提問可以幫助學生把握學習中的重難點、溫故知新，發展其思維能力。它不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，而且還可以檢查學生對知識的掌握程度，反饋授課信息。因此教育家歷來都很重視課堂提問。

    那么如何進行課堂提問呢？我的教學體會如下：

一、問題設計要緊扣教學重點難點。每個教學單元都有其重點

難點，每堂課提問就應該圍繞這些重點難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點難點，舍本求末，東一榔頭西一棒子，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現既定的教學目標。

二、問題要有啟發性。課堂提問，深淺要適宜。在教學實踐中，

問題設計有兩個極端：一是問題大而玄，學生感覺是丈二摸不到頭腦，不知從何作答；二是問題細節而明，學生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語道破。這兩個極端有共同的弊病：不能激發學生的思維活動；前者大而玄，無法回答，相對地抑制課學生的思維活動，后者細而明，告訴了答案，學生不懂腦更是毋庸諱言，二者都收不到什么好的效果。因此設計問題應緊扣教學重點難點，靠船下篙，讓多數學生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啟發學生的思維，發展其智力。

三、問題要面向大多數。調動全體學生參與教學活動是每堂課

的主旨。有的教師提問，偏重于幾個學生，多數學生干瞪眼。我聽過一堂課，一個學生課上竟被提問八次。這樣的結果，不利于調動學生學習積極性，二不利于組織教學。俗話說閑則生非，學生不參與教學活動，他們必然要干課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動作、看課外書，從而影響授課效果。

四、問題要以舊帶新，有利于鞏固新知識。學習是循序漸進的

過程，各學科知識系統性很強，前面知識掌握不牢，繼續學習就難以深入。比如學習雙聲疊韻詞，首先就要了解漢語的聲韻知識，因而在講授雙聲疊韻詞時，可先設計這樣的問題；什么叫聲母？什么叫韻母？在重溫舊知識的基礎上，傳授新知識，學生易于理解和接受。

五、問題要有梯度。設計的問題應當由淺入深，有一定的層次

感，不要在一個水平上盤旋，具有梯度，學生的思維活動才不會中止。通過階梯式問題，啟發學生溯蹤尋源，尋求答案，課上學生的思維活動就不至于中止遷移。

六、提問時教師須認真聽，及時批判正誤。學生答題根據自己

的閱歷和思維能力，難免出現偏頗，教師只有認真聽，才能做出中肯的批判和補充。這不僅能使學生獲得全面正確的知識，而且也有利于調動學生答題的積極性。學生看到教師相應的體態語，往往更加認真答題。

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