新課程標準指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。”根據(jù)新課標的要求，老師往往能在課堂上發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，而忽略了家庭教育的力量。而學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要整合多方面的力量。如果學生在學校里接受的是自主學習能力的訓練，而在家庭中接受的是家長主導的訓練，學校教育的力量和家庭教育的力量同樣強大但是力的作用方向相反，其結(jié)果是不言自明的。所以，強化家校合作，形成家校教育的合力，共同培養(yǎng)學生的自主學習能力，我覺得很有意義。那么，作為教師的我們可以做些什么呢？
一、教師應(yīng)引導家長轉(zhuǎn)變觀念，幫助家長形成孩子是學習的主體的觀念。
學習的主體性是自主學習的靈魂，只有學習者主動地、獨立地獲取知識、鉆研課題，學習才會有成效，學習者才會真正學到東西。傳統(tǒng)中，家長往往用“打、罵、斥、喝”的教育手段迫使孩子學習，使孩子被動地去學習，這顯而易見是與自主學習相對立的他主學習，是與主體教育思想相違背的一種指導思想。在新課程改革背景下，家長的眼光若仍停留在“逼”這個字眼上，讓子女被動地、而不是主動積極地、創(chuàng)造性地學習，很明顯，其教育方式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，其家庭教育的效果是很低的，子女學習的效率也是很低的。為此，當務(wù)之急是家長要轉(zhuǎn)變觀念，認識到子女學習具有主體性，是孩子學習而非家長去學。只有讓學習者自己主動地去學，而非被動地去學，學習才是有效的。教師應(yīng)引導家長充分意識到培養(yǎng)學生自主學習能力的現(xiàn)實意義，要用長遠的眼光來審視自主學習能力培養(yǎng)的緊迫性，主張學生主動地去學，積極地去學，充分重視學生學習的主體性，讓孩子不僅在學校，而且在家里，能同樣得到生動活潑地成長，發(fā)揮自身的潛力。家長在教師的引導下，在家庭范圍內(nèi)指導孩子學習，引導孩子走向自主學習的軌道，為孩子的自主學習能力的培養(yǎng)助一臂之力。
二、教師要給予家長輔導方法上的指導，幫助家長形成科學的輔導方法。
實踐表明，很多家長在輔導孩子學習時的方法很不規(guī)范，缺乏科學性。這是由多種原因造成的，如家長自身的學習素質(zhì)低下，沒有很好的文化修養(yǎng)，家長的工作事務(wù)繁忙，對孩子的功課輔導匆匆了事等等。對此，教師應(yīng)呼吁家長充分重視輔導孩子學習時方法上的科學化，開辟家長接受再學習的途徑，幫助家長形成科學的輔導方法。輔導方法一旦缺乏科學性，所帶來的后果是顯而易見的，它使許多家長在輔導孩子功課時常常不知所措，盲目地加以輔導，家長自己焦頭爛額，孩子也一籌莫展。若想授人以“法”，自己必先懂“法”、得“法”。對此，教師應(yīng)充分地發(fā)揮指導功能，開通家長熱線，讓有輔導困難的家長前來咨詢；或舉辦“家長學校”，進行集體“授課”，教師應(yīng)耐心細致地給予家長學習方法上的傳授。
三、教師應(yīng)引導家長注意培養(yǎng)孩子自主學習的習慣。
自主學習能力的培養(yǎng)歸根結(jié)底是使孩子養(yǎng)成良好的自主學習的習慣。孩子的自主學習習慣在學校得以培養(yǎng)，在家中也要加以維持，若家里不堅持，結(jié)果必然是半途而廢、前功盡棄。為此家長應(yīng)充分重視孩子在家庭范圍內(nèi)自主學習習慣的養(yǎng)成。糾正不良的學習習慣，逐步養(yǎng)成良好的習慣。教師可建議家長幫助孩子學生制訂家庭學習計劃，讓孩子學生嚴格遵照著去做，天長日久，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力。孩子學生在家庭范圍內(nèi)的自主學習，家長替代老師起監(jiān)察、指導的功能，教師應(yīng)引導家長在監(jiān)控孩子自主學習時，不僅重視孩子的學習方法，而且關(guān)注他們的自主學習時間、任務(wù)等量上的安排，全方位指導孩子的自主學習。
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