偉大的的心
垂楊柳中心小學 馬海蓮
一、教學要求：
1． 學會本課6個生字及10個新詞；
2． 抓住人物言行，體會思想感情。
3． 有感情的朗讀課文。
4． 體會并學習加巴頁夫舍己救人的精神。
二、教學重點及其突破方法：
抓住人物言行，體會思想感情時本文的教學重點。教學中，教師課抓住以下要點加以適當點撥：（1）當加巴頁夫聽到受傷的中尉要水喝時，他便“一拐一跛的向河邊走去”。“一拐一跛”說明他也受了傷，表明他不顧自己的傷痛照顧戰友。（2）路上，加巴頁夫背著中尉前進，敵人轟炸時，他趴在中尉身上，不顧自己的生命安全來保護戰友。（3）當蘇霍夫請求加把頁夫放下他時，加巴頁夫堅定地說：“加巴頁夫能把你送到，一定送到�！北憩F出他決心要把戰友背到衛生所。（4）到了衛生所以后，加巴頁夫指著蘇霍夫對醫生說：“趕快給他醫治，他的傷勢很重！”這再一次表明加巴頁府的心中時刻想到的是戰友，唯獨沒有自己。從上述加巴頁夫的言行重不難看出他那舍己救人的高尚品質。此外，對蘇霍夫等人的語言、行動也要引起重視，特別是課文結尾，醫生與蘇霍夫的對話，要引導學生認真體會。如果有必要，教師應設計相應訓練。
四、教學準備：
1. 對“信息收集”的提示：
(1)這個故事發生在蘇聯衛國戰爭時期，請收集有關“衛國戰爭”的信息。
(2)戰爭中，戰士們為救戰友而不惜犧牲生命的故事有很多，找一找，讀一讀。
2.對課文內容“質疑”的提示：
(1)針對課題質疑。
(2)圍繞描寫加巴頁夫言行的內容質疑。
(3)針對醫生與蘇霍夫的對話質疑。
3.對“有一定內涵詞句”理解的提示：
“你的心多么偉大呀！加巴頁夫同志�！�
提示：認真閱讀描寫加巴頁夫言行的句子，仔細體會醫生與蘇霍夫的對話，感悟加巴頁夫偉大的行為，進而體會其精神的偉大。
偉大的心（第二課時）
教學設計 學生活動
一、出示書中插圖導入：在一次戰斗結束后，腿部受傷的加巴頁夫遇到了雙腿負傷的蘇霍夫，加巴頁夫不但為蘇霍夫包扎傷口，還不顧腿傷地背起蘇霍夫向衛生所走去。
師生合作朗讀10--14自然段。
教師讀10（漸漸的、漸漸的……）11、13自然段（蘇霍夫的語言）。
過渡：（教師有感情地朗讀地15自然段過渡。）
二、學習16--23自然段。
1、 朗讀16--23自然段，想象當時情景。
2、 默讀，邊讀邊畫出描寫加巴頁夫語言的語句，聯系當時的情況，體會加巴頁夫的思想感情。
3、 全班交流。
交流指導重點1（實投）：
敵機已經飛到他們頭頂上了。蘇霍夫清楚地看到了敵機上的駕駛員。機關槍開始掃射起來。
但是，加巴頁夫既不驚慌，也不把他丟下。當敵機掃來第二梭子彈時，加巴頁夫迅速地趴在中尉身上，用自己的身體把中尉遮蓋住。
（體會當時情況危急，如果不脫身，定有中彈的可能。但是加巴頁夫十分鎮靜，他保護戰友的決心堅定，沒有考慮到自己的安危，果斷地用自己的身體做了蘇霍夫的“保護墻”，由此看出心中只有他人的高尚品質。）
指導朗讀的方式：
1、 隨學生的交流，指導朗讀18自然段。
2、 突出當時的情況，把實投中的兩段話連起來朗讀。
3、 從第15--19自然段師生合作朗讀，先示范，師讀15、17，一個學生讀16、18第一局和19第一句，另一個學生讀18后幾句和19后幾句，相當于分角色朗讀。
交流指導重點2（實投）：
“沒有多遠了，加巴頁夫能把你送到，一定送到�！�
（體會到加巴頁夫克服一切困難，也要把蘇霍夫送到衛生所的決心，同樣心中只有他人。）
指導朗讀的方式：
22、23自然段師生合作，分角色朗讀
過渡：就這樣，加巴頁夫終于把蘇霍夫背到了衛生所。
三、學習24--32自然段。
1、默讀自學，畫出描寫加巴頁夫言行的語句和其他感受深的內容，結合當時的情況體會思想感情。
交流指導重點（實投）：
極度疲乏的加巴頁夫指著中尉說：“趕快給他醫治，他的傷勢很重。”
（在身負重傷的情況下仍然只想著他人，關心他人的傷勢。把時間留給他人。）
在學生說到當時加巴頁夫身負重傷的情況時，可讓學生讀初他傷到什么程度。
指導朗讀的方式：
1、 請學生讀，說一說要表達什么。
2、 教師讀，突出兩個“他”字，讓學生比較不同，從而進一步體會加巴頁夫心中只有他人的思想感情。
其他內容，如“他就是這樣把你帶回來的？”醫生驚愕地問。
“是的，就是這樣把我背回來的……可我一點兒也不知道��！”通過朗讀，體會人物的心情，從側面突出加巴頁夫的舉動驚人，令人震驚之余，油然而生敬佩之情。
教師朗讀32自然段，學生感受此時此刻蘇霍夫的心情。
六、 順勢提問：加巴頁夫有一顆怎樣的心？隨之板書課題“偉大的心”
與教師合作，讀12、14自然段的加巴頁夫的言行，回憶內容。
朗讀課文，熟悉內容。
默讀課文，邊讀邊按要求畫出句子，體會思想感情。
自由結合交流體會，準備與全班交流，連好朗讀。
全班互動交流。練習有感情的朗讀。
朗讀并通過重點詞語體會思想感情。能互相指導朗讀的方法或指導重點詞的把握。
能在教師指導下，體會當時情況，體會人物內心世界，進行有感情的朗讀練習。在朗讀中，能說出自己通過朗讀想告訴大家什么。
讀加巴頁夫的語言，表達果斷保護和堅決幫助的心情。
默讀自學，找出感受習有感情的朗讀。之后全班交流朗讀。
聽朗讀，體會感情，自由發言。
分角色朗讀，體會情感。
結合對課文的理解說出“偉大”體現在哪兒。
（他有一顆偉大的心，一顆裝滿他人的心。）
偉大的的心
垂楊柳中心小學 馬海蓮
一、教學要求：
1． 學會本課6個生字及10個新詞；
2． 抓住人物言行，體會思想感情。
3． 有感情的朗讀課文。
4． 體會并學習加巴頁夫舍己救人的精神。
二、教學重點及其突破方法：
抓住人物言行，體會思想感情時本文的教學重點。教學中，教師課抓住以下要點加以適當點撥：（1）當加巴頁夫聽到受傷的中尉要水喝時，他便“一拐一跛的向河邊走去”�！耙还找货恕闭f明他也受了傷，表明他不顧自己的傷痛照顧戰友。（2）路上，加巴頁夫背著中尉前進，敵人轟炸時，他趴在中尉身上，不顧自己的生命安全來保護戰友。（3）當蘇霍夫請求加把頁夫放下他時，加巴頁夫堅定地說：“加巴頁夫能把你送到，一定送到�！北憩F出他決心要把戰友背到衛生所。（4）到了衛生所以后，加巴頁夫指著蘇霍夫對醫生說：“趕快給他醫治，他的傷勢很重！”這再一次表明加巴頁府的心中時刻想到的是戰友，唯獨沒有自己。從上述加巴頁夫的言行重不難看出他那舍己救人的高尚品質。此外，對蘇霍夫等人的語言、行動也要引起重視，特別是課文結尾，醫生與蘇霍夫的對話，要引導學生認真體會。如果有必要，教師應設計相應訓練。
四、教學準備：
1. 對“信息收集”的提示：
(1)這個故事發生在蘇聯衛國戰爭時期，請收集有關“衛國戰爭”的信息。
(2)戰爭中，戰士們為救戰友而不惜犧牲生命的故事有很多，找一找，讀一讀。
2.對課文內容“質疑”的提示：
(1)針對課題質疑。
(2)圍繞描寫加巴頁夫言行的內容質疑。
(3)針對醫生與蘇霍夫的對話質疑。
3.對“有一定內涵詞句”理解的提示：
“你的心多么偉大呀！加巴頁夫同志�！�
提示：認真閱讀描寫加巴頁夫言行的句子，仔細體會醫生與蘇霍夫的對話，感悟加巴頁夫偉大的行為，進而體會其精神的偉大。
偉大的心（第二課時）
教學設計 學生活動
一、出示書中插圖導入：在一次戰斗結束后，腿部受傷的加巴頁夫遇到了雙腿負傷的蘇霍夫，加巴頁夫不但為蘇霍夫包扎傷口，還不顧腿傷地背起蘇霍夫向衛生所走去。
師生合作朗讀10--14自然段。
教師讀10（漸漸的、漸漸的……）11、13自然段（蘇霍夫的語言）。
過渡：（教師有感情地朗讀地15自然段過渡。）
二、學習16--23自然段。
1、 朗讀16--23自然段，想象當時情景。
2、 默讀，邊讀邊畫出描寫加巴頁夫語言的語句，聯系當時的情況，體會加巴頁夫的思想感情。
3、 全班交流。
交流指導重點1（實投）：
敵機已經飛到他們頭頂上了。蘇霍夫清楚地看到了敵機上的駕駛員。機關槍開始掃射起來。
但是，加巴頁夫既不驚慌，也不把他丟下。當敵機掃來第二梭子彈時，加巴頁夫迅速地趴在中尉身上，用自己的身體把中尉遮蓋住。
（體會當時情況危急，如果不脫身，定有中彈的可能。但是加巴頁夫十分鎮靜，他保護戰友的決心堅定，沒有考慮到自己的安危，果斷地用自己的身體做了蘇霍夫的“保護墻”，由此看出心中只有他人的高尚品質。）
指導朗讀的方式：
1、 隨學生的交流，指導朗讀18自然段。
2、 突出當時的情況，把實投中的兩段話連起來朗讀。
3、 從第15--19自然段師生合作朗讀，先示范，師讀15、17，一個學生讀16、18第一局和19第一句，另一個學生讀18后幾句和19后幾句，相當于分角色朗讀。
交流指導重點2（實投）：
“沒有多遠了，加巴頁夫能把你送到，一定送到�！�
（體會到加巴頁夫克服一切困難，也要把蘇霍夫送到衛生所的決心，同樣心中只有他人。）
指導朗讀的方式：
22、23自然段師生合作，分角色朗讀
過渡：就這樣，加巴頁夫終于把蘇霍夫背到了衛生所。
三、學習24--32自然段。
1、默讀自學，畫出描寫加巴頁夫言行的語句和其他感受深的內容，結合當時的情況體會思想感情。
交流指導重點（實投）：
極度疲乏的加巴頁夫指著中尉說：“趕快給他醫治，他的傷勢很重。”
（在身負重傷的情況下仍然只想著他人，關心他人的傷勢。把時間留給他人。）
在學生說到當時加巴頁夫身負重傷的情況時，可讓學生讀初他傷到什么程度。
指導朗讀的方式：
1、 請學生讀，說一說要表達什么。
2、 教師讀，突出兩個“他”字，讓學生比較不同，從而進一步體會加巴頁夫心中只有他人的思想感情。
其他內容，如“他就是這樣把你帶回來的？”醫生驚愕地問。
“是的，就是這樣把我背回來的……可我一點兒也不知道啊！”通過朗讀，體會人物的心情，從側面突出加巴頁夫的舉動驚人，令人震驚之余，油然而生敬佩之情。
教師朗讀32自然段，學生感受此時此刻蘇霍夫的心情。
六、 順勢提問：加巴頁夫有一顆怎樣的心？隨之板書課題“偉大的心”
與教師合作，讀12、14自然段的加巴頁夫的言行，回憶內容。
朗讀課文，熟悉內容。
默讀課文，邊讀邊按要求畫出句子，體會思想感情。
自由結合交流體會，準備與全班交流，連好朗讀。
全班互動交流。練習有感情的朗讀。
朗讀并通過重點詞語體會思想感情。能互相指導朗讀的方法或指導重點詞的把握。
能在教師指導下，體會當時情況，體會人物內心世界，進行有感情的朗讀練習。在朗讀中，能說出自己通過朗讀想告訴大家什么。
讀加巴頁夫的語言，表達果斷保護和堅決幫助的心情。
默讀自學，找出感受習有感情的朗讀。之后全班交流朗讀。
聽朗讀，體會感情，自由發言。
分角色朗讀，體會情感。
結合對課文的理解說出“偉大”體現在哪兒。
（他有一顆偉大的心，一顆裝滿他人的心。）
偉大的的心
垂楊柳中心小學 馬海蓮
一、教學要求：
1． 學會本課6個生字及10個新詞；
2． 抓住人物言行，體會思想感情。
3． 有感情的朗讀課文。
4． 體會并學習加巴頁夫舍己救人的精神。
二、教學重點及其突破方法：
抓住人物言行，體會思想感情時本文的教學重點。教學中，教師課抓住以下要點加以適當點撥：（1）當加巴頁夫聽到受傷的中尉要水喝時，他便“一拐一跛的向河邊走去”。“一拐一跛”說明他也受了傷，表明他不顧自己的傷痛照顧戰友。（2）路上，加巴頁夫背著中尉前進，敵人轟炸時，他趴在中尉身上，不顧自己的生命安全來保護戰友。（3）當蘇霍夫請求加把頁夫放下他時，加巴頁夫堅定地說：“加巴頁夫能把你送到，一定送到�！北憩F出他決心要把戰友背到衛生所。（4）到了衛生所以后，加巴頁夫指著蘇霍夫對醫生說：“趕快給他醫治，他的傷勢很重！”這再一次表明加巴頁府的心中時刻想到的是戰友，唯獨沒有自己。從上述加巴頁夫的言行重不難看出他那舍己救人的高尚品質。此外，對蘇霍夫等人的語言、行動也要引起重視，特別是課文結尾，醫生與蘇霍夫的對話，要引導學生認真體會。如果有必要，教師應設計相應訓練。
四、教學準備：
1. 對“信息收集”的提示：
(1)這個故事發生在蘇聯衛國戰爭時期，請收集有關“衛國戰爭”的信息。
(2)戰爭中，戰士們為救戰友而不惜犧牲生命的故事有很多，找一找，讀一讀。
2.對課文內容“質疑”的提示：
(1)針對課題質疑。
(2)圍繞描寫加巴頁夫言行的內容質疑。
(3)針對醫生與蘇霍夫的對話質疑。
3.對“有一定內涵詞句”理解的提示：
“你的心多么偉大呀！加巴頁夫同志�！�
提示：認真閱讀描寫加巴頁夫言行的句子，仔細體會醫生與蘇霍夫的對話，感悟加巴頁夫偉大的行為，進而體會其精神的偉大。
偉大的心（第二課時）
教學設計 學生活動
一、出示書中插圖導入：在一次戰斗結束后，腿部受傷的加巴頁夫遇到了雙腿負傷的蘇霍夫，加巴頁夫不但為蘇霍夫包扎傷口，還不顧腿傷地背起蘇霍夫向衛生所走去。
師生合作朗讀10--14自然段。
教師讀10（漸漸的、漸漸的……）11、13自然段（蘇霍夫的語言）。
過渡：（教師有感情地朗讀地15自然段過渡。）
二、學習16--23自然段。
1、 朗讀16--23自然段，想象當時情景。
2、 默讀，邊讀邊畫出描寫加巴頁夫語言的語句，聯系當時的情況，體會加巴頁夫的思想感情。
3、 全班交流。
交流指導重點1（實投）：
敵機已經飛到他們頭頂上了。蘇霍夫清楚地看到了敵機上的駕駛員。機關槍開始掃射起來。
但是，加巴頁夫既不驚慌，也不把他丟下。當敵機掃來第二梭子彈時，加巴頁夫迅速地趴在中尉身上，用自己的身體把中尉遮蓋住。
（體會當時情況危急，如果不脫身，定有中彈的可能。但是加巴頁夫十分鎮靜，他保護戰友的決心堅定，沒有考慮到自己的安危，果斷地用自己的身體做了蘇霍夫的“保護墻”，由此看出心中只有他人的高尚品質。）
指導朗讀的方式：
1、 隨學生的交流，指導朗讀18自然段。
2、 突出當時的情況，把實投中的兩段話連起來朗讀。
3、 從第15--19自然段師生合作朗讀，先示范，師讀15、17，一個學生讀16、18第一局和19第一句，另一個學生讀18后幾句和19后幾句，相當于分角色朗讀。
交流指導重點2（實投）：
“沒有多遠了，加巴頁夫能把你送到，一定送到�！�
（體會到加巴頁夫克服一切困難，也要把蘇霍夫送到衛生所的決心，同樣心中只有他人。）
指導朗讀的方式：
22、23自然段師生合作，分角色朗讀
過渡：就這樣，加巴頁夫終于把蘇霍夫背到了衛生所。
三、學習24--32自然段。
1、默讀自學，畫出描寫加巴頁夫言行的語句和其他感受深的內容，結合當時的情況體會思想感情。
交流指導重點（實投）：
極度疲乏的加巴頁夫指著中尉說：“趕快給他醫治，他的傷勢很重�！�
（在身負重傷的情況下仍然只想著他人，關心他人的傷勢。把時間留給他人。）
在學生說到當時加巴頁夫身負重傷的情況時，可讓學生讀初他傷到什么程度。
指導朗讀的方式：
1、 請學生讀，說一說要表達什么。
2、 教師讀，突出兩個“他”字，讓學生比較不同，從而進一步體會加巴頁夫心中只有他人的思想感情。
其他內容，如“他就是這樣把你帶回來的？”醫生驚愕地問。
“是的，就是這樣把我背回來的……可我一點兒也不知道��！”通過朗讀，體會人物的心情，從側面突出加巴頁夫的舉動驚人，令人震驚之余，油然而生敬佩之情。
教師朗讀32自然段，學生感受此時此刻蘇霍夫的心情。
六、 順勢提問：加巴頁夫有一顆怎樣的心？隨之板書課題“偉大的心”
與教師合作，讀12、14自然段的加巴頁夫的言行，回憶內容。
朗讀課文，熟悉內容。
默讀課文，邊讀邊按要求畫出句子，體會思想感情。
自由結合交流體會，準備與全班交流，連好朗讀。
全班互動交流。練習有感情的朗讀。
朗讀并通過重點詞語體會思想感情。能互相指導朗讀的方法或指導重點詞的把握。
能在教師指導下，體會當時情況，體會人物內心世界，進行有感情的朗讀練習。在朗讀中，能說出自己通過朗讀想告訴大家什么。
讀加巴頁夫的語言，表達果斷保護和堅決幫助的心情。
默讀自學，找出感受習有感情的朗讀。之后全班交流朗讀。
聽朗讀，體會感情，自由發言。
分角色朗讀，體會情感。
結合對課文的理解說出“偉大”體現在哪兒。
（他有一顆偉大的心，一顆裝滿他人的心。）
[偉大的的心偉大的的心(網友來稿) 教案教學設計]相關文章：
1.形容哭的的成語
2.關于火的的成語
3.找春天的的日記
4.形容秋天的的成語
5.與豬有關的的成語
6.居然的的反義詞是
8.用偉大造句
9.熱愛運動的的句子
10.寫給老師的的自我介紹