我們平時教學強調的僅僅是語文分析能力、語法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力，往往忽視直覺思維能力的培養，忽視在讀書過程中引導學生自己去感悟。表現在語文教學中即是重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視自悟自得--語感的培養。因此，語文教學改革必須把培養學生的語感放在重要地位。 如何在課堂教學中培養學生的語感呢？心理學研究告訴我們，最基本的言語能力表現為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動化。所謂培養語感，實際上就是培養學生的語言活動中的直覺思維和頓悟思維，而直覺思維和頓悟思維正是創新能力的內在源泉，是創新型人才所必須具備的重要品質。根據學生已有的語感的培養，采取了自悟語感--導悟語感--遷移表達的教學方法，使學生的語感在反復的實踐活動中，得到了螺旋式上升。
（－）自悟語感 教師憑借學生已有語感水平，進行語言文字訓練，感悟難度適宜的課文內容，自語自得。 在讀書時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想與聯想，將課文的文字符號轉化為生動、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學過程中，教師有計劃地把難度適宜的課文，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的。
（二）導俗語感 對于一些難度較大的課文，學生感到較新奇，陌生的內容，可利用形象刺激，在教學過程中，我利用現代化的多媒體教學手段進行實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導學生聯想和想象，左右腦協同運用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內容。在輸出信息的過程中必須借助語感進行情景表述，憑借語感進行修正，在內化的同時，遷移運用語感，從而培養了學生的直覺思維和頓悟思維。例如：我在教學《珍珠鳥》一課時，由于我們這里沒有珍珠鳥，我們也沒有見過，因此，學生對于珍珠鳥的美麗難于理解。我在教學時，主要借助于多媒體的教學手段，再現珍珠鳥的外貌，在學生頭腦中形成直觀的映象。在學生自讀課文時，利用音像資料，讓學生結合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學“小珍珠鳥外貌”一段時，先讓學生通過看畫面讀課文，知道了珍珠鳥的外貌和個性。
（三）遷移表達
遷移表達就是讓學生運用在課文中感悟到的表達方法、寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓練，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。
在五年級教學時，我們除了對學生進行一些說話、寫話訓練以外，還設計了一些創設情境交談、猜謎語、講故事、編演課本劇等，讓學生在應用中不斷提高語言感知力。例如教學《花木蘭》這一課時，課文本身是一篇話劇，我要求學生在熟讀課文理解課文中花木蘭替父從軍的各種感情的同事，也要求他們記憶臺詞，表演話劇。學生的積極性很高，表演的欲望很大，通過表演不僅鍛煉了學生的口語更鍛煉了學生的情感表達。
在書面寫作訓練方面，我們在教學了《珍珠鳥》一課以后，安排了寫物作文，讓學生把自己喜愛的或見過的小動物寫下來。讓學生憑借課文中感悟到的表達方法、寫作方法去寫作文，寫后憑借語感自行修改。
總之，語感在語文教學中有著重要的現實意義，做好了這些，你將是個成功的語文教學者。
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