新大綱明確地要求：“小學階段背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。”并且新大綱后面還附錄了80首“古詩文背誦推薦篇目。”可見在高呼素質教育的今天，古詩文學習的重要性。那么，怎樣培養學生自學古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學的模式，探索古詩的學法指導。新修訂大綱指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我想：古詩的教學就是要注重培養學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用“自主學習”的古詩教學模式，打破傳統的古詩教學模式，提高了古詩教學質量。
“自主學習”的古詩教學模式分為五步：課前查詢知詩人--介紹背景解詩題--質疑討論明詩意--想象誦讀悟詩情--遷移運用背詩文。下面，我就《靜夜思》一文的教學，談談古詩教學的新舉措：
一、課前查詢知詩人。課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的能力。《靜夜思》是唐代詩人李白的一首膾炙人口的詩作，抒發了詩人獨在異鄉為異客，夜深人靜之時思念家鄉、思念親人的情感。但是，古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學生理解上困難。于是，我讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。
二、介紹背景解詩題。在這個教學環節中，著重培養學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內容做好準備。
三、質疑討論明詩意。這個環節中，訓練學生理解古詩的方法，培養合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：聯系詩句、結合生活實際、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”
四、想象誦讀悟詩情。在這個教學環節中，發展學生的想象力和培養學生的熱愛家鄉的情感。先讓學生在理解古詩內容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以老師的提問：請你們想想一下，如果你就是此時此刻的詩人，你現在的心情是怎樣的？讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，受到李白那強烈的熱愛家鄉、思念家鄉情感的感染和教育，同時學到了有語氣朗誦古詩的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。
這個環節還要發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，我讓學生反復誦讀、體會、品味。我放了幾首樂曲，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。我只對學生在詩的節奏和重音方面進行指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學生讀，學生在讀中受到熱愛家鄉情感的熏陶，受到美的教育。
五、遷移運用背詩文。課后作業體現自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業：學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發展教學是一個開放系統，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內外結合。這個作業就是要由課內延伸到課外，培養學生課外閱讀能力及古詩的積累。
總之，古詩教學也要力求做到以學生為主體。實踐證明，“自主學習”的古詩教學模式，有助于培養學生的自學能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，使學生真正成為21世紀的高素質人才！
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