“和美語文”，是在借鑒古今中外哲人智慧的基礎上所追求的語文教育思想，旨在克服小學語文教育（特別是閱讀教學）中諸多的極化現象，“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美。”構建兩極融通之和的小學語文綠色的“生態”境界，以求生成雅俗共賞的“和美”課堂。
而沈老師執教的《宋慶齡故居的樟樹》，意在達到“形神融通”的和諧狀態。這是一篇托物喻人的文章，雖在描寫兩棵香樟樹，實則寫宋慶齡身上的那種“香樟樹”精神。而沈老師便抓住了香樟樹的“香”，使整篇課文達到了形神融通。這“香”雖是樟樹“形”的一部分，又是樟樹的“神”之所在，更是宋慶齡的“神”之所在，整堂課結構互相融通，首尾呼應，特別是以關聯詞為突破口，并且能巧妙運用，讓學生在習文、會文的過程中，發現、感悟樟樹的形象美，進而用自己的語言去創造樟樹的精神美，再而遷移至宋慶齡的精神美。
一、 繪樟樹之形。
沈老師首先抓住樟樹枝干粗壯、樹葉稠密、始終保持蓬蓬勃勃的生命力這三方面，慢慢地使學生腦海中，兩棵樟樹的形象越來越清晰。特別是在“蓬蓬勃勃”環節中，老師抓住“無論……總是……”這一關聯詞，讓學生體會樟樹一年四季旺盛的生命力：
師：蓬蓬勃勃是一種什么感覺呀？
生：旺盛的生命力，朝氣勃勃
師：你能讀好蓬蓬勃勃嗎？（生讀）
師：樟樹蓬蓬勃勃的形象只是存在一天兩天嗎？如果不是，那你從哪里感受到的呢？
生：無論……總是……
師：樟樹一直都是這么蓬蓬勃勃的，你能讀好這種感受嗎？（生讀）
師：一年365天，這兩棵樟樹要面對大自然的哪些考驗？你能想象一下嗎？（學生想象） 師引讀小結：是呀！無論在烈日炎炎的夏天，樟樹總是（蓬蓬勃勃）
是呀！無論它遇到寒風凜冽的冬天，樟樹總是（蓬蓬勃勃）
是啊！無論在暴風驟雨的日子里， 樟樹總是（蓬蓬勃勃）
板書：蓬蓬勃勃
學生通過“無論……總是……”這對關聯詞，不僅感悟到兩棵樟樹始終如一的蓬勃朝氣，還能在想象環節中靈活運用這對關聯詞，借助學生富有感染力的朗讀，使本來就抽象的文字帶給學生的卻是具體形象的兩棵極具生命力的樟樹，能不讓學生喜愛嗎？
二、 悟樟樹之神。
沈老師并沒有讓學生對樟樹的喜愛停留在表面，而是把重點放在感悟樟樹的高貴品質上。并又抓住了“即使……仍然……”和“只要……就……”貫穿于整個環節，品悟樟樹的高貴在于它永久保持的香氣和拒蟲的特性：
師：樟樹的高貴的品質表現在哪里？拿出筆來，把句子劃下來
生：（……這種香氣能永久保持……）
師：到文章中去找找，這種香氣能保持多久呀？
生：這種香氣能永久保持
師引讀：是呀，即使當它枯枝葉落的時候，它的香氣仍然……
即使當它已經作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然……
即使過去一年，香氣仍然……
即使過去十年，香氣仍然……
即使過去百年，香氣仍然……
師：這就是永久保持的香氣，這正是樟數的高貴之處。
師：宋慶齡舍不得的僅僅是永久保持的香氣嗎？再看看第5自然段，她舍不得還有什么呢？
你覺得呢？
生：不容易招蟲。
師：你從哪個句子中讀懂的？
生：只要樟樹存在一天，蟲類就怕它一天。
師：你對這句話是怎么理解的呢？
生：只要樟樹還活著，蟲類就會怕它，不敢接近它。
師引讀：是呀！只要這木質存在一年，蟲類就----
只要這木質存在十年，蟲類就----
只要這木質存在百年，蟲類就----
沈老師通過讓學生讀文，再讓學生想象，無論是在文本內外，都在不斷地強化這組關聯詞，也不斷地加深學生對樟樹那種種高貴品質的印象。讓學生深深感悟到宋慶齡之所以不舍這兩棵樟樹的真正原因。
三、借樟樹喻人。
宋慶齡是喜愛這兩棵彰樹的，而前來瞻仰宋慶齡故居的人們也會懷著崇敬的心在樟樹前留影，他們也喜愛這兩棵樟樹啊！因為他們覺得“人如樹，樹如人（宋慶齡）”。與人們一起留影的已經不是單純的兩棵普通的樟樹了，而是那位一直蓬蓬勃勃，永久讓敵人畏懼的偉大女性--宋慶齡了。沈老師能解讀到此，確實下了不少工夫，但如何讓學生明白，得更下工夫了：
師：同學們僅僅是這樣嗎？他們還愛的是什么？宋慶齡和樟樹有什么相似之處？讓我們來看一段資料，相信你會懂的更多的。
出示資料
宋慶齡（1893-1981） 20世紀中國最偉大的女性之一。她早年追隨孫中山先生參加革命，孫中山逝世后，她仍然堅持孫中山的革命立場，勇敢頑強地與蔣介石、汪精衛的叛變行為作斗爭。國民黨以要求停止內戰、實行抗戰的罪名傳訊和監禁愛國救亡運動七位領導人時，她在法庭上大義凜然，目光逼視法官，并親自到蘇州向高等法院要求與“七君子”同服“愛國罪”，保護和營救了大批共產黨員和反蔣愛國人士。建國后，她擔任著繁重的國家領導工作。
師：你讀懂了什么？ 宋慶齡和樟樹有什么相似之處？
學生慢慢地從老師出示的資料中，明白宋慶齡身上就有那種一直讓反動派懼怕的震懾力存在。更令人意想不到的是，沈老師并不是把這段課外資料用到這里就結束了，她又把課文中那兩組“即使……仍然……”、“只要……就……”關聯詞又巧妙運用到資料中，讓學生不僅能加深對宋慶齡高貴品質的印象，更加深了學生對兩組關聯詞的掌握與運用。我們清楚地看到了一種借助文本而又超越文本的教學理念和有效策略。而后，沈老師再次回到“樟樹之形”這一自然段，讓學生再來想象這兩棵樟樹，我相信這兩棵樟樹已不再是剛開始的那樣普通了，而是凝聚著宋慶齡精神的兩棵獨特的樟樹，兩棵樟樹已植根于學生們心中，也許他們有時看到路旁的樟樹，便會想到曾記得有這樣一位中國最偉大的女性。
沈老師在整堂課中，讀中悟形，形中悟神，把樟樹的“形”與“神”巧妙地融合在了一起，讓學生得到了有效的收獲，更是一次獨特的體驗。
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