西鄉(xiāng) 縣北后街小學 熊祥麗
教材簡說：
《文成公主進藏》是一篇民間傳說故事，內容豐富，篇幅較長，主要講了西藏松贊干布向唐朝
求婚，唐朝皇帝考驗使臣，允婚后文成公主進藏途中經(jīng)歷的眾多坎坷，最后終于到達西藏，為
西藏做出巨大貢獻。
教學案例及分析：
一、閱讀“預習提示”，明確問題及閱讀要求。
二、依據(jù)課題展開談話，了解故事背景。
三、初讀課文，掃清字詞障礙，初步了解故事內容。
四、重點導讀，詳略分明。
1、考驗使者。
師：唐太宗時期，可謂大唐盛世，國泰民安，百姓富裕。作為皇上的女兒，文成公主本來可以
在宮廷中過著錦衣玉食的生活，可她為什么要去西藏呢？
生：因為松贊干布聽說文成公主漂亮又聰明，就派大臣到唐朝去求婚。（第一自然段）
生：因為她想為少數(shù)民族人民造福。（已有后文的回答了。）
師--引導學生朗讀第一自然段，了解西藏的地理位置，并簡要介紹青藏高原的氣候。
（有效閱讀了課文第一自然段，這既是故事的開頭，又是文章背景的一個介紹，了解青藏高原
的氣候資料，為文成公主進藏途中遭遇困難以及理解文成公主的堅強和偉大埋下伏筆。）
師：可是，唐朝皇帝卻不好說話，再說，誰舍得讓自己的女兒去那么遠的地方呢？他給使臣出
了一些難題--
生：他讓使臣把混在一起的一百匹母馬和一百匹小馬分開。
生：還讓他在500個姑娘中認出一個真公主。
師：這些難題難在什么地方？
生：結合自己的理解談，從而體會到使臣的聰明。
師：其實，讓真公主戴真花，也是別有用意的，鮮花不僅會吸引蜜蜂，也顯示了公主的高雅，
同時真花假花也寓意真公主假公主。
（在引導學生讀懂課文的基礎上，適當向課外拓展，加強文本與生活的聯(lián)系，增加學生理解的
興趣。）
2、進藏途中。
師導：唐朝皇帝見這些問題難不倒使臣，心里很高興：使臣都這么聰明，他們的首領就更能干
了，同意了他們的求婚。可是，文成公主進藏途中，并不是一帆風順的。請同學們略讀課文6
-13自然段，了解文成公主進藏途中的艱辛。
生：匯報文成公主進藏途中的四次磨難：河流擋住去路，搭起內地橋；遇上沼澤地，撒羊毛走
過去；惡烏鴉謊報，修石頭房子紀念松贊干布；背走乃巴山。
師：如果是別人遇上這些困難，可能會怎么處理？
生：有河流的話，她可以讓下人搭橋，一個公主怎么可以親自搭橋呢？
生2：沼澤地可是很危險的，人走在上面搖搖晃晃的，踩不穩(wěn)，有些地方還會把人“吸”進去
，如果別人去拉的話，還會把人扯成兩半。
生3：不過我看了資料，遇上沼澤地，人要趕緊平躺下來，可以避免越陷越深。
生4：文成公主又不是要救自己，她要讓身邊的人都過去呀，撒羊毛真神奇。
師：還有那惡烏鴉的謊報。少數(shù)民族地區(qū)在古時候向來被成為蠻荒之地，工作都沒有人樂意去
。文成公主聽到謊報，為什么不掉頭回家呢？
生：是啊，文成公主真是個重感情的人，還沒見過松贊干布，就紀念他，還那么難過，沒有心
思梳妝。
生2：她忘不了自己的使命--還要幫助西藏的百姓呢!
……
師：文成公主經(jīng)歷了許多許多困難，這4個故事只是一部分罷了。讀讀課文第13自然段，你能
讀出些什么？
生：我從“一條條”、“一座座”、“一程又一程”這幾個詞語讀出了文成公主走了很遠的路
，也遇到了許多困難。
生2：我還從“終于”這個詞也體會到了。
師：是的。去西藏的路由于氣候和自然原因，自古以來被人們稱作“天路”。不過21世紀初，
我們中國改寫了這個歷史--
生：修建了青藏鐵路。
師：是的。這條世界上海拔最高的鐵路，可費了工人們不少的心血，有的工人，還犧牲在鐵路
線上。它的成功，使我們祖國的驕傲。
生：“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”，我從后一句讀到，因為經(jīng)歷了許多磨難，也算是考驗了文
成公主的真心，松贊干布也更喜歡文成公主了，所以，“隆重”地迎接她，和她結成了夫妻。
師：那就讓我們突出這些能體現(xiàn)文成公主經(jīng)歷坎坷的重點詞句，有感情地齊讀第13自然段。
（這部分內容是故事的主要故事情節(jié)，但脈絡清晰，引導學生重點讀懂情節(jié)，做到了長文短讀
。）
3、解讀文成公主進藏的歷史貢獻。
師：孩子們，平時我們見到的結婚的姑娘也會帶上嫁妝，她們的嫁妝一般是些什么東西？
生：家具，電器，首飾，衣服……
師：課文成公主帶的，卻是--
生：讀課文第5自然段。
師：這些東西可以用來做什么？
生：青稞、豌豆、油菜、小麥、蕎麥等種子可以去西藏耕種，讓西藏的人們吃上更多的食物。
生2：耕種技術，可以教本地人自己學習種。
生3：匠、木匠、鐵匠，也可以把這些技術傳授給西藏人民。
生4：人民學習更多的技術，變得更加文明。
師：的確如此，文成公主進藏，教老百姓學會了耕種和其它技藝，也讓西藏和內地的關系更為
密切。
（結合所見所聞談不同，重點分析突出了人文教育的特點--了解文成公主進藏的歷史貢獻。
）
五、總結拓展。
引導學生讀最后一然段，并交流了解的文成公主進藏的貢獻等資料。
《文成公主進藏》教學點評 章建軍
本課屬于一篇神話傳說，課文篇幅較長，李老師能理清文章脈絡，讓學生找出文成公主進藏的
幾件事，重點指出一路進藏的艱辛。因此，在教學的設計上李老師將重點放在了讀文上，在讀
中體會中原和藏族人民之間的深厚情感，體會文成公主在藏漢文化中所做出的卓絕的貢獻。
李老師一個最大的特點就是“在課堂上充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生真正成為了閱
讀教學課堂的主人。每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發(fā)展的權
利。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性
，就愈能發(fā)展學生的個性。因此，李老師把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把
學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究
，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的
環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，盡量讓學生多讀多說，盡量讓學生總結歸納，盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，李老師還讓學生發(fā)揮想象，例如：當文成公主路過沼澤地，沼澤地變成了草地，老百姓會怎么說？隨從人員會怎么說？從而充分發(fā)揮想象力，使學生個性發(fā)展獲得最佳效果。本課教學從初讀感知到選擇性檢查，再到研讀專題、交流匯報、推理想象無不充分發(fā)揮學生的自主性。
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