廣東省廣州市蘿崗區(qū)九龍鎮(zhèn)何棠下小學(xué) 馬炳池 一、背景與主題
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“以讀為本”，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實踐活動，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟和思考，在讀中理解文章準(zhǔn)確的語言文字，通過多種形式的語文實踐活動幫助學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，將所學(xué)知識運用到實際中去，提高學(xué)生的語文綜合能力。因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積累──運用”的語言學(xué)習(xí)過程。這是我在這次課例中要研究的主題和方向。
二、教材與對象
實驗教材第七冊《白鵝》這篇課文，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格特點──高傲。從它的叫聲、步態(tài)和吃相中細致刻畫了白鵝的特點，還善于運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。而對于四年級的學(xué)生，雖然他們有一定的語文基本功，具備一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀基礎(chǔ)和理解文章的能力，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力參差不齊，對文中作者所要表達的情感的把握就會出現(xiàn)各異或不夠準(zhǔn)確。所以，本課的教學(xué)重難點就是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點和從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
三、討論的問題
根據(jù)教材特點、學(xué)生情況、社會的需要，在閱讀教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生“感受、理解”事物的特點和作者所要表達的思想感情？如何更好地讓學(xué)生積累語文知識，并運用到實踐中去？也就是如何真正貫徹閱讀教學(xué)就是一個學(xué)生“感受──理解──積累──運用”的語言學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)好語言和表達方法，提高語文綜合能力？
（下面，以本校老師執(zhí)教的《白鵝》第一課時為例，談?wù)勎覍ι鲜鰡栴}的一點探索。）
四、案例與評析
１、閱讀教學(xué)是“感受──理解”語言的過程：
閱讀教學(xué)“以讀為本”，通過多種形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受、理解語言文字，體會事物的特點。開始上課時，教師讓學(xué)生讀背學(xué)過的古詩《詠鵝》，并播放白鵝活動的圖片及視頻，從讀背中感受，從看中加深理解，使學(xué)生對鵝有個形象的認(rèn)識。
在檢查預(yù)習(xí)時，學(xué)生對生字新詞“凈角”一詞相對難理解，教師先指導(dǎo)讀音，再利用有關(guān)圖片和戲劇短片讓學(xué)生對“凈角”有個形象的理解，接著用“角”按讀音組詞，最后請同學(xué)扮演凈角走路的樣子。教師就是這樣用直觀的形式讓學(xué)生感受、理解生字新詞，繼以積累、運用字詞。字詞是構(gòu)建語文大廈的基石，四年級的閱讀課，識字教學(xué)也不能放松。
在教學(xué)第一、二自然段時，讓學(xué)生先自由讀課文，邊讀邊想，白鵝給你留下了什么印象，并用一兩個詞概括出來，再默讀，想想課文是圍繞哪一句話來寫的，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感受中心句、過渡段在文中的作用，從總體上理解、把握課文內(nèi)容。這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過讀感受、理解白鵝的特點，培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力和概括能力。
在教學(xué)第三、四段時，抓重點詞句反復(fù)讀，多種形式讀，品讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受白鵝的高傲的特點。教師要求學(xué)生用“ ”劃出描寫白鵝叫聲、步態(tài)高傲的詞句，反復(fù)品讀，并想象和扮演白鵝的叫聲和走路的樣子。這樣，學(xué)生對白鵝的特點有更清晰的認(rèn)識，印象更深刻，理解得更加準(zhǔn)確。
２、閱讀教學(xué)是“積累──運用”語言的過程：
閱讀教學(xué)“以讀為本”，最終目的還是落到積累、運用語言上。教師引導(dǎo)學(xué)生多角色讀，抓重點詞句讀，品讀，在讀中除了能感受、理解課文內(nèi)容和事物特點，同時也是一種積累語言、學(xué)習(xí)表達的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀，分析、理解鵝叫聲、步態(tài)的特點的時候，學(xué)生在反復(fù)受到刺激下，不但熟讀成誦，積累語言，還能感受到作者的寫作方法──抓事物的特點寫，必然會模仿作者的寫法，運用到語言實踐中。
在這節(jié)課的結(jié)尾部分，教師還設(shè)計了小練筆：如果你是一只白鵝，你會怎樣向大家介紹自己？課文是讀與寫的例子，教師用好了這個資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實踐活動，讓學(xué)生切實地感受語言和運用語言。
總的來說，這節(jié)課的過程就是一個引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積累──運用”的語言學(xué)習(xí)過程。
五、課后反思
本節(jié)課體現(xiàn)了語文教學(xué)的學(xué)科特點──語文味濃，教學(xué)效果好。
１、體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以讀為本“的教學(xué)理念，多讀，多種形式讀，品讀，有層次地讀，讓讀貫穿著整個教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實踐活動，提高學(xué)生的閱讀能力。
２、動筆畫詞畫句，找中心句、過渡段，體會這些句、段在文中的作用，提高學(xué)生理解能力和概括能力。
３、教學(xué)扎實，注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從讀中感受，從讀中分析理解，從讀中積累知識，從讀中學(xué)習(xí)欣賞和評價，從讀中領(lǐng)悟作者的感情和表達方法。
４、有切實的動筆寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣。教師使用寫話卡，發(fā)揮了教師的創(chuàng)新思維。
５、在多種形式的語文實踐活動中，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生感受、理解白鵝高傲的特點，積累、運用作者抓住事物特點寫的手法，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
但是，教學(xué)本身就是一種有缺陷的藝術(shù)。
１、語言不夠簡練：
教師在引導(dǎo)不夠到位時，還會自己說前半句讓學(xué)生接后半句。
２、強調(diào)學(xué)生的體會與自己的一樣。我們可以允許學(xué)生有多樣化的說法，培養(yǎng)學(xué)生個性化。
３、對學(xué)生評價的語言較單一，只有“好”或“不錯”這樣的詞語。
４、由于花過多的時間在讀的方面，后面的練筆沒有足夠的時間完成或交流。
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