隨著學校教育改革的不斷變化，校本課程越來越成為學校課程管理的重要內容。它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。它可以使學校真正擁有了對課程的選擇余地，可以使學校能夠更好地體現辦學特色，更好地滿足學生的實際發展需要。因此，校本課程的開發成為基礎教育課程改革中的熱點。近兩年來，普蘭店市教育局、小教部一直把校本課程的開發與實施作為一項重要的工作進行研究與落實。那么，怎樣利用身邊已有的資源，怎樣才能開發出適合學校實際、符合學生身心特點的校本課程呢？
在課程改革的浪潮中，我校認真領會上級精神，大膽探索與研究，積極推進校本課程的開發與具體實施。可俗話說，萬事開頭難。校本課程作為一門課程走入我校教師的工作中已有兩年了，仍沒什么成果可言。在普蘭店市校本課程的開發與實施的帶頭人夾河小學的帶動下，我校領導組織全體教師多次進行輔導與培訓，學習人家是怎樣編制教材以及怎樣根據教材編寫課程綱要，并讓教師結合學校實際及辦學特色編制教材，制定綱要，將校本課程落到實處。可在檢查校本課程實施的情況時，我們卻發現校本課程的實施效果遠遠不如我們預期的那么完美。這其中存在著很多問題：
1、教師對開發校本課程的意義認識不夠深刻。
（1）、教師已習慣于傳統的課程教學。以前，課程開發是由課程專家來完成，教師只是課程的實施者。教師只需認真鉆研教材，參考教師用書，就可以完成教學任務。所以，在校本課程的開發上，教師們思想上存在著一定的惰性。
（2）、應試教育的觀念已在教師的心中根深蒂固。長期以來，農村中小學的課程為升學服務更突出。有些教師認為只要將國家規定的書本知識教給學生，考試取得高分，得到家長、社會的認可，就是一名稱職的教師。大部分教師認為校本課程只是附屬學科，不足以重視。
（3）、教師不能領會校本課程的開發應凸現學校辦學特色。在當今學校多樣化和特色化的趨勢日益明顯之時，課程是體現學校特色的重要因素。
2、教師能力各異，致使校本課程教材不能明確的體現校本課程的性質。校本課程發展是以學校為基礎的發展，大部分有賴于學校教職員和學校所擁有的資源。我校校本課程教材內容形式不一，大多數課程的內容沒有結合學校的實際情況，體現辦學理念，不能達成共識，可謂是“百家爭鳴”。
3、校本課程教材質量不高，導致校本課程的開發與實施的效果微乎其微。 校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作編寫教材。教師開發課程的模式是實踐-評估-開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。而我校是教師個人在本身具有的素質的基礎上考慮學生興趣愛好來編寫教材的。教師對校本課程的開發又沒有全面的認識，所以編出的教材五花八門。在這種狀況下，校本課程教材的編寫質量可想而知，又會有什么效果呢？
4、內容的不統一不利于校本課程的教學評價。我校有九個班級，各班均有自己獨特的校本課程教學內容，學校要對校本課程實施情況作以了解，只能以班級為單位進行考察，范圍太小，不足以發現共性問題。
經過檢查得到的反饋，我們教研部門做出了深刻的反思：校本課程開發不是個別教師的事，需要各方面的支持與參與：首先，學校要有明確而獨特的教育哲學思想和辦學宗旨，即學校要根據自己的資源情況、師生特點決定自己的發展方向，這就需要教師之間互相交換教育理念，共同制定辦學宗旨。其次，校本課程的開發要有民主開發的組織結構以及良好的內部評價機制與改進機制。
這學期開學初，針對我校校本課程的開發與實施情況，我校領導與骨干教師及全體教師多次在會上研究、探討，征求大家意見，終于制定出能結合本校實際及辦學特色的校本實施方案及課程，既省時又高效，既減輕了教師的負擔，提高了校本課程教材的編寫質量，又進一步推進了校本課程的開發與實施。
1、加強教師的培訓學習。
校本課程開發是以教師為主體，要求教師要具備課程開發的專業知識和專業技能。以前，教師只是課程的實施者，大部分教師從未經過課程開發的訓練，現在教師要直接參與課程的開發，如果不具備課程開發的專業知識和專業技能是開發不出校本課程來的，因此，教師必須進行課程開發的專業知識和專業技能的培訓。培訓的形式多種多樣，不過一定要結合當地的實際，采用一些既高效又省錢的培訓方式，我認為，“骨干培訓+校本培訓”是最好的培訓方式。
2、校本課程教材的編寫
校本課程開發賦予了教師一定的自主權，充分調動了教師積極參與課程開發的熱情，為教師提供了發揮創造性空間和大顯身手的機會。教師是課程開發的本身，是教師接受繼續教育的過程，有利于提高教師的專業水平和課程知識，對實施國家和地方課程也有促進作用。
我校于1998年起，掀起練字浪潮，凡是在我校的教師與學生就像進入了煉字大熔爐，經過一番苦練，師生的書寫水平大大提高，所謂青出于藍勝于藍；同時培養了師生良好的書寫習慣與品性。經過領導與教師共同商討，一致認為，老傳統不能丟，所以我們將小教部侯仁倩老師編寫的《練字入門》作為校本課程教材之一，從基礎抓起，繼續發揚我校辦學特色。
多少年來，習作教學是語文教師的一大難題，習作是大部分學生望而生畏的科目。不少老師經常為習作教學難而犯愁，即便是教師指導十分到位，批改面面俱到，學生的寫作水平還是原地不動。不是流水賬，就是跑題，或者層次不清、主題不明！針對學校習作教學的實際情況，我們將根據各年級學生不同身心特點、知識結構編寫的《習作指導》作為校本課程教材。具體分年段來來完成：
一年級：引導學生觀察實物或看圖，進行說話訓練，要求說一句完整的話。
二年級：引導學生看圖，進行寫話訓練，要求寫一段話。
三年級：引導學生連詞成句，連句成段，培養學生的想象能力。
四年級：進行專項訓練。如描寫人物眼睛的詞語有哪些，讓學生歸納積累并學著運用。
五年級：掌握不同體裁作文的寫作方法。
六年級：訓練學生掌握即興作文的要領，能夠進行即興作文。
總之，習作教學不是一件容易的事，要在校本課程的實踐中逐步獲得啟發，不斷總結經驗，學生才能有所受益。有關理論與方法的有機結合，將會使當今的作文教學出現一個全新的局面。
學生的興趣愛好是廣泛的，教師的能力素質也是各有千秋。以上只是我們組織部分領導教師選編的其中兩門校本課程教材。我們完全允許教師根據學生及學校的實際情況等來選編不同的教材，如英語的《口語訓練》、美術的《繪畫指導》、音樂的《口風琴教學》等。
3、規定校本課程具體實施的時間
教材確定后，教師開始編寫綱要，備課，并在每周四下午第二或第三節課上課。每到周四下午，我們都會看到參加英語口語交際訓練的學生在那兒用英語和老師、學生流利地交談；聽到學生吹奏出優美的曲子；也看到了學生那滿臉的笑容。我相信，這一定是收獲的笑容 。
4、加強對校本課程的管理
校本課程的實施已步入正軌，但如何能保證校本課程有序而又有效地進行，這就需要學校要在制定校本課程開發和實施方案、具體實施到評價進行全過程管理。平日，領導隨時深入檢查與指導，以起到引領的作用。我們計劃在六月份分項舉行校本課程成果匯報展示，起到及時激勵的評價作用，也便于學校掌握校本課程的開展情況。
在星臺中心小學的帶頭引領下，全鎮九所小學齊頭并進，扎扎實實地將校本課程開展起來。在學校的家長會上，經了解，家長對這次校本課程的調整，表示非常滿意，認為這是為培養和發展孩子特長搭建了寬闊的平臺，是通往成功的橋梁。
不經歷風雨怎能見彩虹？經過一番努力，當再次進行全面檢查時，我們頗感欣慰：校本課程的開發與實施，取得了意想不到的效果。但事物是不斷向前發展的，在具體的實施過程中，一定會有這樣或那樣的問題，我們會不斷地對此作出修改或調整，與教師教育教學修養的現實水平相適應，符合學生的興趣愛好和發展需求，更好的體現學校的辦學理念與培養目標。
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