“得法于課內(nèi)，受益于課外。”這句話就是學(xué)生在課堂上學(xué)到方法使學(xué)生終身受益的寫照。在90年代，我讀小學(xué)語文教師中許多名家教師都以此為教學(xué)目標，在課堂上重方法，學(xué)詞、學(xué)句、閱讀的方法，我對此頗有同感。在教學(xué)中，我常把方法教給學(xué)生，能讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，這也許就是老師要達到的目的。只要掌握了方法，任何難詞或段落都可以舉一反三，做到自讀學(xué)懂。
在芳草地小學(xué)，聽的沙漠里的船一節(jié)課，就深有感觸。對于填表格，在我們看來易如反掌，對學(xué)生來說，就很難。那位老師，教學(xué)生填表格，先做范例，教學(xué)生如何抓住句子中關(guān)鍵詞，精煉語言再填進去，然后讓學(xué)生提填。特級教師樊老師說：“如果讓一個學(xué)生試填第二行，比較中使學(xué)生明白該怎樣抓關(guān)鍵詞不更好嗎？如果第二部分還用表格來填，學(xué)生不就更會填表格了嗎？”她的話使我明白，上課老師的引導(dǎo)就是讓學(xué)生掌握方法，觸類旁通。所以說：“課文無非是個例子。”說的就是這個道理。
我在上跳水一課之前，在網(wǎng)上看了靳家彥老師教學(xué)實錄。我不得不佩服名師的教學(xué)魅力。其中教學(xué)生理解詞語，提問、讀書、讀句子，總結(jié)段意的方法處處得到體現(xiàn)。比如概括課文主要內(nèi)容，先讓學(xué)生抓住主要人物，再自讀中發(fā)現(xiàn)每個人物在做什么，并讓學(xué)生抓住準確的詞去表述。例如，猴子“氣”孩子，還是猴子“逗”孩子，學(xué)生抓住一系列猴子的動作的詞就明白是在“逗，”從而讓學(xué)生明白今后要用詞準確。給我留下深刻的是理解詞語的方法，如“取樂”是結(jié)合生活實際，“放肆”是查字典結(jié)合上下文，“因而”是通過換詞，“顯然”“更加”是通過句與句之間的聯(lián)系。這些法方法滲透在教學(xué)過程中，而且最后老師還進行歸納的總結(jié)。如果我們的課堂上把這些方法時常滲透其中，學(xué)生也就掌握了學(xué)習(xí)的方法。
數(shù)學(xué)重視方法，美術(shù)、音樂也重視方法，宇文內(nèi)容雖然不系統(tǒng)，但更重視方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的方法，就等于他們每個人擁有了一件法寶。這件法寶能帶學(xué)生越過千山萬水，渡過千難萬險。教師就是把自己手中的這件法寶傳給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不知不覺地運用，使他們的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，事半功倍。
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