淺析聽課中的存在的誤區(qū)
新洲鄉(xiāng)中心學(xué)校：任筠
聽課，是教師間最經(jīng)常、最直接、最有效的交流方式。然而，在我們的聽課過程中，也存在著一些這樣或那樣的誤區(qū)，致使教師之間的交流大打折扣，下面我就從幾個(gè)方面對(duì)聽課中出現(xiàn)的一些誤區(qū)進(jìn)行分析。
一、聽課目的的誤區(qū)：為挑毛病而聽課
一談到聽課，好多老師的思想中都存在著這么一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)--為挑講課教師的毛病而聽課，甚至以挑毛病作為聽課的終極目的并貫穿始終。以挑不出毛病或挑出的毛病不夠多為無(wú)水平而感到羞恥。其實(shí)不然，對(duì)于普通教師而言，如此聽課至少失去了一半的意義。我們聽課的目的是什么？是相互學(xué)習(xí)、相互交流，相互促進(jìn)。而“挑”毛病其目的既是在幫助主講教師，更應(yīng)該是自醒，要求我們從其不足之處進(jìn)行有益地學(xué)習(xí)。如果專為挑毛病而聽課，我們不但不能從“毛病”中吸收到營(yíng)養(yǎng)，更會(huì)對(duì)主講教師的閃光之處視而不見，以至完全失卻了聽課的意義。
二、聽課的身份誤區(qū)：以專家的身份而聽課
聽課的目的是相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。我們大多數(shù)教師還遠(yuǎn)沒有達(dá)到專家的水平。所以，我們沒必要，也絕不可以“專家”自居。并且，這種“專家”意識(shí)會(huì)拉遠(yuǎn)與我們與授課教師之間的距離，容易使我們的聽課目的偏離，以至把自己的一些不太成熟的東西當(dāng)作“權(quán)威”強(qiáng)加給他人，從而失卻了聽課交流的意義。那我們應(yīng)該是以什么角色進(jìn)入聽課呢？我想，我們聽課教師應(yīng)身兼三種角色進(jìn)行聽課：第一種身份是“學(xué)生”，以學(xué)生的身份去深入感受課堂教學(xué)效果，這是判斷一堂公開課好與劣的最基本、也是最準(zhǔn)確有效的途徑；第二種身份是“教師”，以教師的身份、思想去評(píng)判一節(jié)公開課的得與失，從正、反兩個(gè)方面吸收營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)與交流的目的；第三，可以以“專家”的身份進(jìn)行分析，目的是盡量發(fā)現(xiàn)授課教師的不足，起到一種幫助與指點(diǎn)的作用。這樣，只有“三位一體”，才能取得較好的聽課效果。
第三，聽課過程的誤區(qū)：為評(píng)課而聽課
聽課之后，必然要評(píng)課。因而對(duì)于一堂公開課，會(huì)出現(xiàn)為評(píng)課而聽課的現(xiàn)象，并且這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。這既有聽課目的誤區(qū)的因素，也有聽課身份定位不準(zhǔn)的原因。“為聽課而聽課”會(huì)令我們的聽課活動(dòng)停留于一種較膚淺的層面上，從而忽視了公開課的教學(xué)效果，也令我們的學(xué)習(xí)與交流大打折扣。所以，作為一名聽課老師，應(yīng)以一種“特殊”的身份深入到課堂學(xué)習(xí)之中，即以學(xué)生、教師、專家三重身份，充分去體驗(yàn)、分析、“考查”其教學(xué)效果，這樣才能令我們的聽課真正深刻而有效。
第四，聽課結(jié)果的誤區(qū)：為完成任務(wù)而聽課
在我參加的一些聽課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)不少老師的聽課只停留在“聽”與“評(píng)”的階段，并不能做到用心地去分析與總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為我們的教學(xué)所用。聽完評(píng)完后，便結(jié)束了，不能再深入一步應(yīng)用于我們的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果令我們的聽課收效甚微。
所以，要想真正地令我們的聽課變得更有意義，必須要端正目的，擺正身份，深入教學(xué)過程，認(rèn)真進(jìn)行課后分析總結(jié)，并注意在實(shí)際的教學(xué)中加以運(yùn)用。做到了這些，我們聽課的效果自然會(huì)顯露出來的。
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