臨澤縣城關小學 李春梅
傳統的語文教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的板書、圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在以知識為關鍵要素的信息時代，傳統教學模式里培養(yǎng)出來的人才難以適應時代的要求。而信息技術的介入，為語文教學注入了新鮮血液并帶來了活力。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體技術與語文學科教學的優(yōu)化整合，產生了優(yōu)化的教學效果。下面就我個人最近幾年利用多媒體技術對語文學科進行優(yōu)化整合的探索研究談幾點體會:
1、利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決重點難點難點。
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容生動形象化，很容易實現情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。如教《蘇州園林》一課，課文的重點是要使學生了解，蘇州園林奇異在什么地方，為什么“無論照在哪個點上都是一幅畫”？為了突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用錄像這一電教媒體，讓學生走進蘇州園林的各個角落，并輔之以配樂解說，讓學生真切地體味蘇州園林的如詩如畫。
2、利用網絡資源激發(fā)學生的學習語文興趣，擴大學生的知識視野。
人類社會已經進入信息化時空，因特網是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，internet上發(fā)布的信息包羅萬象、充滿時代氣息，幾乎囊括各領域、各學科的最新內容和成果。在教育網站上還存儲了大量的學習信息、習題講解、疑難解答和優(yōu)秀教案等內容。教師在課堂教學中的角色隨之改變。教師不只是單一的知識的傳授者，不再是傳遞信息的工具。而是教學的組織者，學生學習的輔導者、合作者。教師的功能更應集中體現在如何引導學生學習，引導學生如何把“信息”化為“知識”，把“智能”化為“智慧”。從而提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質。講《斑羚飛渡》時，引導學生查閱斑羚的圖片及相關文章，了解斑羚的生活習性和善跳躍的特性，另外還讓學生查找動物界為了種族延續(xù)勇于自我犧牲以及人類殘害濫殺殺動物的圖片資料。，最終促使學生自己明確本文的教學重點和教學目的，從而大大提高學習的質量與效率，也大大拓展了學生知識面的廣度和深度。
3、利用多媒體的視聽功能，激發(fā)學生寫作熱情。
在作文教學中，教者不難發(fā)現有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設情景，強化學生情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如教師節(jié)前,我讓學生給自己喜歡的老師寫一封信,表達對老師教育之恩的感激之情。這篇作文比較好寫，但學生容易寫空話、套話，或者寫一些司空見慣的補課呀看病呀這類題材。為此，安排在《長大后我就成了你》的樂曲聲中，讓學生看剪輯的影視資料《山村教師》《燭光里的媽媽》《一個也不能少》等，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，老師平時對他們關愛的細節(jié)也都一一地展現出來。學生的寫作欲望被激發(fā)，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對老師的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。
4、優(yōu)化整合要立足于語文課程，重視但不過分依賴多媒體。
語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務，在于"指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字"。語文學習就是讓學生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維--想象，在大腦中呈現出相關的具體圖景，語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，所以，語文課堂上教師引導學生在閱讀文本的基礎上揣摩、體味、聯想、想像，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移，這應該是語文學習的主要的方式，用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學生對文本的涵詠玩索，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓練，弱化了學生對語言的感知能力，因而背離語文教學。例如：有個語文教師講歌劇《白毛女》一課時，展示了大量的圖片和放映剪接的影視資料，意在使學生對劇本內容有一個較為直觀的了解，卻忽略了這篇課文的教學重點是讓學生了解新歌劇的特點以及“舊社會把人逼成鬼，新社會把鬼變成人”的主題。大量的圖片轉移了學生的注意力，轉移了教和學的重點，把語文課上成了電影藝術課。所以，語文學科技要重視信息技術的優(yōu)化課堂作用，又不能過分依賴信息技術。
總之，現代信息技術與語文教學的優(yōu)化整合，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力。只要我們堅持不懈、正確、恰當、靈活、創(chuàng)造性地運用多媒體技術，使之用到實處，恰如其分，一定能發(fā)揮出它的教學優(yōu)勢，達到培養(yǎng)學生的思維品質，從而找到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生數學能力的有效途徑。隨著信息技術課程從單一學科知識的學習向學生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉變，我們要改變原先那種過分強調學科體系的課程組織形式，探索以課程整合為基本理念、加快信息技術在各學科教學中的應用，探討新型的教學模式將是信息技術課程發(fā)展的必然趨勢。以信息技術為認知工具、以優(yōu)化語文教學學科知識的過程為目標的新型教學模式，這對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體文學素質和寫作能力都有非常重要的意義。
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