有關(guān)高中文言文教學(xué)斷層現(xiàn)象的剖析
文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，蘊(yùn)含著偉大的民族精神。對(duì)于優(yōu)秀的文言文作品學(xué)習(xí)就是汲取民族文化精神，繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)文言文教學(xué)缺少整體性、漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致缺乏教學(xué)銜接性。基于此，筆者結(jié)合自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中文言文教學(xué)“斷層”現(xiàn)象的原因及對(duì)策進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析。
一、高中文言文斷層現(xiàn)象原因分析
歸根結(jié)底，導(dǎo)致高中文言文“斷層”現(xiàn)象的原因，主要是學(xué)生認(rèn)知能力與知識(shí)水平不能滿(mǎn)足課標(biāo)及課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文言?xún)?nèi)容，了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。但是，這些內(nèi)容在初中課堂教學(xué)中并不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這就導(dǎo)致高中文言文教學(xué)逐漸出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的原因。
1.初高中文言文教材編排不合理
從目前學(xué)校運(yùn)用比較多的高中語(yǔ)文教材來(lái)看，高中文言文篇幅較初中來(lái)說(shuō)長(zhǎng)很多，解讀難度較大，如《鴻門(mén)宴》《廉頗藺相如列傳》等。另外，從選文文體看，初中教材以記敘文文體為主，內(nèi)容大多是生動(dòng)有趣的`小故事，如《倆小兒辯日》《桃花源記》等。而到了高中，選文大多以抒情類(lèi)散文為主，而且涉及復(fù)雜的歷史背景，包含豐富的思想蘊(yùn)含，如《滕王閣序》《阿房宮賦》等。理解鑒賞這些文言文，需要學(xué)生有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有相應(yīng)的文化積淀和素養(yǎng)，而絕大部分高中生是不具備這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)及水平的。
2.初高中文言文缺乏基礎(chǔ)性及先導(dǎo)性
初中教學(xué)只要求讀懂淺易文言文，淡化語(yǔ)法教學(xué)，考查時(shí)也幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法題，即使有語(yǔ)法現(xiàn)象，也是隱藏在翻譯句子中，評(píng)價(jià)時(shí)不做突出要求，學(xué)生更是分不清主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)。而高中階段需要掌握實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式的用法及其意義，高中文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是字詞和語(yǔ)法，進(jìn)入高中不僅需要背誦較之初中篇幅更長(zhǎng)的文言文，還需要掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，再加上學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏，讓學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)法適應(yīng)。
3.初高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏導(dǎo)向性
初高中對(duì)文言文的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主要方式及方法是考試。中高考試卷對(duì)實(shí)際教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義，然而中高考命題缺乏聯(lián)系，導(dǎo)向性不明顯。這也是高中文言文“斷層”現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因之一。多年來(lái)，初中中考文言文命題文本多選自教材，即使有課外內(nèi)容，選段也十分簡(jiǎn)單。這樣的命題規(guī)律，讓多數(shù)師生學(xué)習(xí)文言文采用死記硬背的方式。到了高中階段文言文考題全部選自課外文本，根據(jù)課標(biāo)的要求，難度一下提升，這讓習(xí)慣了死記硬背的初中生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、高中文言文“斷層”現(xiàn)象改進(jìn)對(duì)策分析
高中文言文“斷層”現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂接受效果，很多學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生畏難情緒和疏離感，無(wú)形中也使教師的文言文教學(xué)迷失了方向。基于此筆者建議教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，從以下幾個(gè)方面做好對(duì)初高中文言文的有效銜接。
1.滲透文言文語(yǔ)法意識(shí)及理念
在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)非常薄弱，甚至有些學(xué)生連實(shí)詞與虛詞都分不清楚。高中的文言文教學(xué)需要學(xué)生對(duì)于這些概念有一定掌握。為了擺脫學(xué)生能從初中文言文的“毫無(wú)認(rèn)知”狀態(tài)，就應(yīng)該在高中文言文單元開(kāi)始之前就給學(xué)生補(bǔ)充詞性及句子成分這些語(yǔ)法知識(shí)。這樣的銜接教學(xué)可以為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的高中文言文學(xué)習(xí)作很好的鋪墊。同時(shí)，作為教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人觀(guān)，不能急功近利，即便文言文中的語(yǔ)法、句法等知識(shí)在初中階段不考查，但是也要加強(qiáng)對(duì)文言字詞及文言句法的重視。
2.改進(jìn)文言文學(xué)習(xí)方法及手段
初中文言文更多是死記硬背，而到了高中要在背誦的基礎(chǔ)上，更系統(tǒng)化，不僅了解還要學(xué)會(huì)梳理文言實(shí)詞虛詞等。在日常學(xué)習(xí)中要對(duì)初中階段所學(xué)的文言文按照虛詞、通假字、詞類(lèi)活用、特殊句式等類(lèi)型進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，讓已學(xué)的文言文內(nèi)容與高中文言文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接。比如初中《陋室銘》中的“何陋之有”這一典型的賓語(yǔ)前置，與高中《燭之武退秦師》中的“何厭之有”句式完全相同。
3.把握文言文課程梯度及關(guān)聯(lián)度
從初中到高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式中，前后缺乏一種階梯式的深入，初中語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)該為高中語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)文言文語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)中起到先導(dǎo)作用，然而初中文言文語(yǔ)法知識(shí)講解時(shí)沒(méi)能做好這一點(diǎn)，使得高中文言文的教學(xué)缺乏理性的知識(shí)基礎(chǔ)。高中文言文主要以論述文，散文為主，這些文章從理解和情感內(nèi)容上對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，而且作品內(nèi)容脫離學(xué)生生活，說(shuō)教意味較濃，表達(dá)的情感比較復(fù)雜。深邃的思想觀(guān)念與當(dāng)代社會(huì)有較大的差距，沒(méi)有一定人生體驗(yàn)和知識(shí)積累的高中生很容易“不知所云”。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的正遷移。在課前，讓學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)先進(jìn)行自學(xué)，課中，教師的任務(wù)是輔導(dǎo)工作。讓學(xué)生自己掌握適合自己的方法，學(xué)會(huì)思考、分析和整理。
針對(duì)目前高中文言文出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象，深入其根本，我們知道這是教育模式的問(wèn)題以及教材編制時(shí)沒(méi)能充分考慮到學(xué)生成長(zhǎng)的普遍認(rèn)知能力。初中文言的“過(guò)淺”，高中文言文內(nèi)容的“過(guò)深”，再加上了文言文本身不能很好地聯(lián)系當(dāng)今的生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味。所以，在今后的教學(xué)改革中和老師的教學(xué)中，在抓住內(nèi)容的同時(shí)要盡可能發(fā)揮學(xué)生的思維開(kāi)拓能力，豐富文言文的有趣性，讓“斷層”能有效銜接起來(lái)。
【高中文言文教學(xué)斷層現(xiàn)象的剖析】相關(guān)文章：
初高中文言文教學(xué)斷層現(xiàn)象初探論文06-19
剖析乞丐現(xiàn)象作文02-20
《文言文語(yǔ)言現(xiàn)象入門(mén)》文言文教學(xué)設(shè)計(jì)03-16
淺談小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)無(wú)效現(xiàn)象的剖析及矯正論文05-02
高中文言文教學(xué)06-05
漫談高中文言文教學(xué)12-07