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類比手法教文言文有哪些
在年少學(xué)習(xí)的日子里，大家對(duì)文言文一定不陌生吧？文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。那么問題來了，你還記得曾經(jīng)背過的文言文嗎？下面是小編整理的類比手法教文言文有哪些，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
關(guān)鍵詞：類比手法；認(rèn)識(shí)；分析；推測(cè)
很多人認(rèn)為文言文教學(xué)無(wú)非就是把文章用白話文理解一遍，理解到像讀白話文一樣了，那還愁題目不會(huì)做嗎？基于這種理解，我對(duì)文言文教學(xué)充滿了信心，原本一直怕自己太年輕，思維深度趕不上老教師，而機(jī)械的文言文教學(xué)有什么好怕的，反而還有種優(yōu)越感：不就是把文言文翻譯一遍嘛，我有字典、有網(wǎng)絡(luò)，我還有十足的信心和熱情，堅(jiān)信我的文言文講得比誰(shuí)都細(xì)致。
然而，事實(shí)也是自己不想接受的，我上文言文課講得口干舌燥，學(xué)生好像沒什么反應(yīng)，高興起來就記一些，都是一副懶洋洋的樣子，最后效果也不怎么好。于是尋求老教師的幫助，老教師開玩笑說：“勤勞的老師培養(yǎng)出來懶惰的學(xué)生，懶惰的老師培養(yǎng)出來勤勞的學(xué)生。”我靜下來思考，其實(shí)并不是說老師要真正懶惰，而是要學(xué)會(huì)用方法引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來，正當(dāng)我苦思冥想之際，學(xué)生拼命讀單詞的聲音使我更煩躁，心想，英語(yǔ)倒讀得起勁的，轉(zhuǎn)念一想，我何不利用自己英語(yǔ)也不錯(cuò)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合英語(yǔ)來給學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)呢？
一、類比認(rèn)識(shí)，樹立信心
學(xué)生從初次接觸到文言文起就被要求背誦、默寫，做題也是猜多于理解，所以一遇到文言文總有種懼怕心理。我首先用類比的方法告訴學(xué)生文言文其實(shí)不難，我們對(duì)英語(yǔ)從一字不識(shí)到會(huì)做英語(yǔ)的閱讀理解，單詞也是一個(gè)一個(gè)積累起來的，更何況我們的文言文本身和現(xiàn)代漢語(yǔ)就有聯(lián)系，讀懂就容易多了，再說，文言文如果翻譯好再做，完全就不要再去理解什么了，小學(xué)生都能讀懂，那我們還害怕什么呢？如若我們能像記英語(yǔ)詞匯那樣去積累文言文字詞，何愁文言文讀不懂？學(xué)生的積極性還真被我調(diào)動(dòng)起來了，古漢語(yǔ)字典也和英漢字典一樣，利用率變高了，上課氣氛變活躍了，再也不用我唱“獨(dú)角戲”了，學(xué)生也開始主動(dòng)把常見的詞語(yǔ)摘在一起積累了。
二、類比分析，解決難點(diǎn)
其實(shí)，文言文教學(xué)中有一點(diǎn)是沒有和初中學(xué)習(xí)銜接好的，就是其中的語(yǔ)法，這時(shí)，我就趁勢(shì)繼續(xù)利用英語(yǔ)，把其中的語(yǔ)法和英語(yǔ)結(jié)合起來，由于學(xué)生在以前從來沒有真正學(xué)過語(yǔ)法，他們對(duì)語(yǔ)法一點(diǎn)感覺都沒有，而英語(yǔ)語(yǔ)法考查的比重大，一般都會(huì)搞得清楚，所以我發(fā)現(xiàn)，反而把英語(yǔ)中的語(yǔ)法借過來講卻是一講都懂。學(xué)生總是分不清楚定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置等句式，比如“馬之千里者”，學(xué)生就不知道為什么是定語(yǔ)后置，我說后置的定語(yǔ)就相當(dāng)于英語(yǔ)中的定語(yǔ)從句中的定語(yǔ)部分，比如說：“He is the man（whom/that）I saw yesterday.”這個(gè)句子他們一看就知道定語(yǔ)部分在哪里，那么對(duì)比到定語(yǔ)后置句中，就不難發(fā)現(xiàn)定語(yǔ)在哪了。同樣的，賓語(yǔ)前置句和英語(yǔ)中的賓語(yǔ)從句一對(duì)照，學(xué)生就容易理解了。講到賓語(yǔ)前置，他們又分不清什么是動(dòng)賓和介賓，我舉了“see the blackboard”和“l(fā)ook at the blackboard”，“blackboard”一個(gè)在動(dòng)詞后面，一個(gè)在介詞后面，可是都是做賓語(yǔ)，這樣一講他們就明白了。然后又講狀語(yǔ)后置，其中有個(gè)類型是副詞做狀語(yǔ)，學(xué)生又瞪著眼睛說副詞是啥樣的，我只要講“slow”和“slowly”學(xué)生就明白了。講虛詞時(shí)，“和”什么時(shí)候是連詞，什么時(shí)候是介詞，只要告訴學(xué)生就像英語(yǔ)中的“and”和“with”就行了。事實(shí)證明，這種方法是有效的，學(xué)生對(duì)文言文再也沒有懼怕感了，我班上的學(xué)生的文言文的得分總是很高，在同類班級(jí)中，總是處于領(lǐng)先地位。
三、類比推測(cè)，完美理解
英語(yǔ)的閱讀理解占英語(yǔ)考試的比重是相當(dāng)大的，而解答的方法也是很重要的，其中有一點(diǎn)是非常相似的。英語(yǔ)作為外語(yǔ)，我們背得再多，總有些單詞是不熟悉的，我們不可能停在那里不走，再等還是不認(rèn)識(shí)，興許往下讀的時(shí)候，就會(huì)帶動(dòng)前面不理解的，而文言文其實(shí)也是這樣，需要通篇理解了，有些不熟悉的也可以通過相互聯(lián)系變得好理解了。而文言文和英語(yǔ)閱讀理解還有一個(gè)相同之處就是使文章變得有情境，想象事情發(fā)生的畫面，用人之常情去理解，無(wú)論是文言文還是英語(yǔ)的閱讀理解，就會(huì)變得容易得多。如，《項(xiàng)脊軒志》中“先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。”中的“往往”只要我們想象畫面就呈現(xiàn)在眼前，分家了，當(dāng)然會(huì)用一些墻隔開，這個(gè)“往往”就很容易理解成“到處”的意思了。
其實(shí)，關(guān)于文言文教學(xué)，類比方法只是用聯(lián)系的方法教學(xué)中的一種，其他實(shí)用的方法還有很多，值得我們?nèi)ヌ剿鳎鋵?shí)不止是類比英語(yǔ)，只要是可以用來幫助教學(xué)的，都可以借來類比。我相信只要我們多思考，即使再枯燥的內(nèi)容也會(huì)因?yàn)槲覀兊纳朴谒伎级兊糜谢盍Χ菀妆粚W(xué)生理解。
怎么教文言文
一、初中文言文從小學(xué)古詩(shī)開始
剛剛升入初中的學(xué)生，很少接觸到文言文，但是在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生便已經(jīng)學(xué)過一些古詩(shī)，老師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，有必要將古詩(shī)利用起來，將其作用發(fā)揮出來。老師在上文言文課之前，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)時(shí)候?qū)W習(xí)的一些古詩(shī)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行文言文教學(xué)。在進(jìn)行古詩(shī)文言字詞教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該將現(xiàn)代文字詞以及文言文字詞之間的差異和相同講給學(xué)生聽。比如說在家書抵萬(wàn)金中，書指的便是信，而信指的是送信的人。通過古詩(shī)的復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一些文言字詞的用法，這能夠給學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生完成從小學(xué)古詩(shī)到初中文言文學(xué)習(xí)的過渡。
二、創(chuàng)新的導(dǎo)入，激發(fā)興趣
在我們現(xiàn)在的生活中，古詩(shī)詞以及文言文的運(yùn)用比較少，在報(bào)刊書籍中，運(yùn)用的也非常有限，所以，想要學(xué)生更好的進(jìn)行初中文言文的學(xué)習(xí)，便必須將其學(xué)習(xí)興趣很好的激發(fā)出來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性才會(huì)提高。在學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師，老師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。所以，在初一學(xué)生剛剛接觸到文言文的時(shí)候，老師便必須重視其文言文興趣的激發(fā)。在教學(xué)的時(shí)候，老師可以將小故事利用進(jìn)去[2]。比如說，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，可以從一個(gè)故事開始導(dǎo)入。在宋朝時(shí)期有個(gè)富家子弟，自以為學(xué)富五車，想去和歐陽(yáng)修比試，有一天，這個(gè)富家子弟帶了基本唐詩(shī)便去找歐陽(yáng)修了，在路上看到大樹便開始賦詩(shī)，但是剛說了前兩句便沒有了下文，正好歐陽(yáng)修路過，便幫這個(gè)富家子弟續(xù)上了后兩句。這個(gè)富家子弟覺得自己失了面子，看到一群鵝又開始賦詩(shī)，但是說了前兩句又沒詞了，歐陽(yáng)修便又幫他續(xù)上后兩句。這個(gè)富家子弟覺得歐陽(yáng)修比較有才，便邀請(qǐng)歐陽(yáng)修和他一起去和歐陽(yáng)修比試。上了船，這個(gè)富家子弟又開始賣弄文采，吟詩(shī)“詩(shī)人同登州，去訪歐陽(yáng)修。”歐陽(yáng)修聽到之后哈哈大笑，隨口說道“修已知道你，你還不知羞。”歐陽(yáng)修一語(yǔ)雙關(guān)，嘲諷了這個(gè)富家子弟。用這樣的方式進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生往往會(huì)印象比較深刻，在學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修作品的時(shí)候也會(huì)更加的用心。其次，老師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候可以將多種媒體手段利用進(jìn)去，比如說在學(xué)習(xí)《口技》這篇文言文時(shí)，利用多媒體，配上一些口技表演者的表演，進(jìn)行導(dǎo)入，這樣能夠很好的進(jìn)行氛圍的營(yíng)造，學(xué)生進(jìn)入情境也會(huì)比較快。比如說在教學(xué)《木蘭詩(shī)》的時(shí)候，老師可以播放動(dòng)畫片進(jìn)行導(dǎo)入，這樣學(xué)生很直觀的感受到木蘭這一美麗，孝順，勤勞，智慧的英雄形象，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，印象也會(huì)更加深刻[3]。所以，在進(jìn)行初中文言文教學(xué)的時(shí)候，老師有必要根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定情境，創(chuàng)新的導(dǎo)入，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)文言文的興趣，有較好的效果！
三、朗讀和背誦缺一不可
文言文的朗讀以及背誦都是非常重要的，初中語(yǔ)文課本中的文言文都是精挑細(xì)選的，代表性非常強(qiáng)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式進(jìn)行誦讀。范讀，自讀，小組讀，齊讀等方式反復(fù)讀，初讀，細(xì)讀，精讀，情讀，由淺入深，循序漸進(jìn)的讀。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，讓學(xué)生在閱讀過程中感受文言文蘊(yùn)含的意境，理解作品表達(dá)的情感，與此同時(shí)，還能夠讓學(xué)生和作者在情感方面產(chǎn)生共鳴，語(yǔ)言感受能力也會(huì)有明顯提升[4]。此外，讓學(xué)生進(jìn)行文言文的背誦能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)提高有一定的幫助。
四、教給方法，體會(huì)成功感
葉圣陶曾說過：“教，是為了不教。”授人以魚，不如授人以漁，傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講學(xué)生聽，滿堂的講解，學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，根本就無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的成功感，因而效果也極差。在新的教學(xué)理念下，要求要體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主合作的探究能力。因此，為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體會(huì)學(xué)習(xí)的成功感，激發(fā)熱愛祖國(guó)古代優(yōu)秀的文化，有必要交給他們一些學(xué)習(xí)文言文的方法，借助課文下面的注釋和工具書，再適當(dāng)?shù)脑觯瑒h，調(diào)，留，換等，并聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境和今天的語(yǔ)言習(xí)慣，逐步達(dá)到疏通文意。可以分三步走，第一步，結(jié)合注釋和工具書，直譯；第二步，適當(dāng)?shù)恼{(diào)換增減，符合今天的語(yǔ)言習(xí)慣；第三步，適當(dāng)?shù)谋Ａ簦热纾喝嗣孛晏?hào)，官職，國(guó)號(hào)等。有了一些具體的方法，以后沒有老師，也能自己學(xué)習(xí)文言文了！體會(huì)到了一種成功感，何愁學(xué)生不喜歡文言文！
結(jié)語(yǔ)
老師在進(jìn)行初中文言文教學(xué)的時(shí)候，必須真正的了解學(xué)生的文言文掌握情況，并做好引導(dǎo)方面的工作，將自己的作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)，入門文言文，更好的進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，掌握文言文相關(guān)的知識(shí)。
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