說課稿高中版

時間：2024-05-08 21:42:28 雨巷我要投稿

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　　引言：戴望舒的《雨巷》是人教版高中語文課后背誦篇章，以下就是小編為大家分享的《雨巷》說課稿，歡迎大家閱讀和借鑒!

說課稿高中版

　　一、教學設想：

　　1、關于教材：

　　對《雨巷》這首詩歌的解讀是多元化的，它的美沒有時空的限制。不同年齡，不同時代的人都對它有自己的解讀和發現，因此鼓勵學生對該文本進行個性化的解讀，提出自己獨特的發現。

　　我認為《雨巷》一詩在情感基調的把握上還是比較容易的，但是能讓學生在把握情感基調的基礎上有感情的朗讀還是需要一些老師的指導意見，所以我把誦讀該詩歌作為我整節課貫穿始終的目標，希望學生能夠在以后的學習中首先以誦讀文本作為基準，在誦讀中體味作者的情感;同時《雨巷》在意境上有自己獨特的藝術美感，所以賞析文本的意境美是我這節課的第二個目標，我希望通過對意象的分析，讓學生學會如何鑒賞詩歌的意境，在答題方法上給學生一個明確的思路;對于《雨巷》的主旨和人物形象的探討應該是該詩歌的一個難點，這是深入挖掘教材的突破口，所以我將它定為這節課深入探究的關鍵點，希望通過對這兩點的研討，讓學生在用心思考的情況下朗讀詩歌，從而達到提高學生詩歌鑒賞能力的目標。

　　2、關于教學目標:

　�、偻ㄟ^學習本詩，讓學生關注詩歌中的意象，因為這是感情的載體，同時也鼓勵學生積累傳統的審美意象，增強鑒賞詩歌的厚重感。

　�、诟咭坏膶W生在初中時就已經學習了《詩經蒹葭》，高一上半學期剛剛誦讀了徐志摩的《再別康橋》，已經接觸到了詩歌的音樂美和詩歌的回環往復美，在此基礎上我希望通過對本詩的學習讓學生充分欣賞它的音樂美、意境美和情感美，增強學生學習詩歌的積極性。

　　③指導學生關注詩歌中的用字用詞，增強“煉”字意識，增加對詩歌鑒賞的深度。

　　3、關于學生：

　　我們的學生經過初中的學習，對詩歌最基本的特點已有所了解，在高一上學期，通過對經典詩歌的學習和鑒賞已經有了一定的鑒賞水平和素養，但是對詩歌進行個性化的解讀和深入了解詩歌的內涵還是有一定難度的。所以需要立足學生的實際，掌握詩歌鑒賞的基礎知識，讓學生將自己的思想的火花充分的展示在課堂上，讓他們學有所得，學有所進。

　　二、關于教法：

　　①作為詩歌教學，最基本的是讓學生在誦讀中把握文本的情感，所以我把誦讀作為這節課貫穿始終的教學目標，在讀中品，在品中悟。

　�、谑熳x文本之后，我將品味作為我這節課的第二大目標，分析意境，品味語言。讓學生對文本的內容作進一步的探討，加深對作者情感的把握。

　�、垡蛔x二品之后，還要讓學生對文本做深刻的體悟，體悟文本的形象，體悟文本的主旨，加深對文本的理解。

　　三、關于學法：

　　以學生的誦讀為主，充分運用同學們之間的合作交流，一些比較淺顯的問題在組內解決，組內解決不了的疑問放歸課堂，充分調動全體學生的積極性，進行討論交流，對學生討論完后還有爭議的，教師點評插入指導。

　　四、教學過程：

　　(一)教學目標：

　　1、吟詠品讀，體味詩歌的情感美。

　　2、把握意象，鑒賞詩歌的意境美。

　　(二)導入新課：輕輕地，梅雨時節，在飄著淡淡丁香花香的江南雨巷，一個撐著油紙傘的女孩，在轉瞬間消失了蹤影，留下一顆落寞的心在孤獨的徘徊惆悵。今天讓我們走進這雨巷，嗅嗅這憂郁的花香，品品這迷茫的感傷。(板書：雨巷戴望舒)

　　(三)反復吟讀，體會感情：

　　請同學們集體朗讀詩歌，初步感知詩歌的感情基調。

　　讀完全詩你最強烈的情感體驗是什么?

　　(明確：惆悵，哀怨，凄婉，迷茫。)(板書：惆悵、哀怨)

　　那么我們應該怎樣來朗讀這首詩歌呢?

　　(明確：語速應該是舒緩的，感情是哀怨的)

　　讓幾名學生任選其中最喜歡的一兩節來嘗試朗讀詩歌。(請其他學生對此點評)

　　在學生討論的過程中，老師相機點撥插入知識點：

　　1、感情要把握住，哀怨、傷感的情緒。所以語速要舒緩，舒緩了才會將那種傷感的情感讀出來，要記住“欲速則不達”。同時整首詩歌的感情在每一個小節中又是不一樣的，第一小節“希望”是一種在傷感中懷著熱切的期望，第四小節中則是表達出作者在傷感中的一種怦然心動，一種情感的漣漪。五六兩個小節中那種姑娘最終消失后作者的那種無奈與凄涼表達的十分明顯。最后一節則體現作者的失落與尋覓。

　　2、節奏停頓的處理要注意，如“撐著油紙傘\獨自彷徨在\悠長、悠長又寂寥的雨巷，\我逢著一個\丁香一樣的結著愁怨的\姑娘”在詩歌朗誦中，合理的停頓會突出重點，增強詩歌的韻味。

　　3、輕重音的把握在朗讀中的地位也非常的重要。如：第一節最后的“姑娘”，第二節“哀怨，哀怨又彷徨”第三節的“彳亍”第四節的“飄過”等要重讀。

　　老師做嘗試朗誦，請同學們注意聽老師節奏停頓和輕重音的把握。(配樂朗誦)

　　下面請同學們帶著情感自由朗讀詩歌，要求讀準節奏，讀出音韻。

　　請一位學生來嘗試朗讀，請同學們按要求來點評。

　　下面請聽專家的朗讀。

　　(四)把握意象，賞析語言：

　　1、我們自己已經把握了作者的情感，并且也聽了專家的朗誦，那么在詩歌中作者用了哪些意象來表達這種感情的呢?

　　同學們按照小組來對這個問題進行討論。(請同學們先找到相關的詩句然后分析。)

　　明確：①、雨巷：(對該意象我準備分三個層次來引導學生解讀)

　　“巷”是一個又窄又長的小街通道，又窄又長表現了愁緒的綿綿悠長;“雨”則賦予了它特定的含義，雨雖然不大但給人以愁思又多又密之感，賀鑄曾經寫過： “試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”那種愁緒彌漫了整個的空間，跨越了時空，在雨巷里也有同樣的表現;從色彩基調來看，江南小巷顏色為灰黑色，青石板的小路長滿青苔，屬于暗色調，又在雨中，天色灰暗、陰沉。

　　(方法指導：首先讓學生從詩句中找到關于描寫雨巷的詩句。示例：第一：獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷;第三節：她彷徨在這寂寥的雨巷;第五節：到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷;第七節：獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷。然后指導學生抓住詩歌中的關鍵詞語如悠長，寂寥，頹圮的籬墻等來具體分析。最后抓雨巷自身的特點來深刻體會。)

　　(分析完后讓學生帶著情感將重點的句子齊讀。)

　�、凇⒍∠悖�(對此意象我設想從中國傳統的典型的意象拓展入手，讓學生明確丁香花在傳統審美觀念中的定位。)

　　為什么用丁香來修飾姑娘?丁香一般在暮春時節開放顏色為白色或淡紫色，所以丁香在中華民族的傳統審美中是美麗的、素潔的、高雅的。這正如梧桐、浮萍、芭蕉代表的是光陰易逝，青春不在的惆悵與哀愁，像“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”表達的是凄涼情緒。“山河破碎風飄絮，身世沉浮雨打萍”則表達的是光陰易逝，而“松竹梅”則代表的是高潔正直，無所畏懼等等。

　　丁香在古詩詞的傳統意象中，往往跟憂愁結合在一起，李商隱的《代贈》詩中就有“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”的詩句，南唐李璟的《浣溪紗》中有“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”的句子，更是把丁香與憂愁聯系在一起。

　　(方法指導：首先讓學生尋找詩歌中的相關的詩句，反復誦讀體味。示例：第一節：我希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘;第二節：她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁;第五節：像夢中飄過一枝丁香地，我身旁飄過這個女郎;第六節：消散了，甚至她的太息般的眼光丁香般的惆悵;第七節：我希望飄過一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘。然后結合丁香的傳統意蘊來分析該意象的特點。)

　　(任選其中的一節讓學生反復自讀，把握意象，體味情感。)

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