《翻轉課堂》閱讀答案

時間：2024-10-15 02:06:00 閱讀答案我要投稿

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《翻轉課堂》閱讀答案

　　閱讀下面文字，完成1～3題。

《翻轉課堂》閱讀答案

　　傳統教學結構是教師白天在教室上課傳授知識，學生晚上(回家)做作業或者感悟鞏固;“翻轉課堂”的教學結構是學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程，晚上回家學習新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習得過程發生在課外，知識內化的習得與悟得過程發生在課堂。

　　“翻轉課堂”的核心，就是先學后教。這里的問題在于，學生憑什么要去學全新的東西?怎么學?學到什么程度?教育的功能是喚醒人的自覺。對于學生來說，我要學，才有可能實現教育;要我學，則遠離了教育的本質。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以為，推進“翻轉課堂”的關鍵，就是學生內驅力的激發，就是學生學習上的“自主當家”。浙江省教科院重點課題“內驅型教學推動力建設”，意在倡導學生在學習上立足于無師自通的預習，立足于觀點碰撞的聽課，立足于真正理解的鞏固，立足于全面掌握的糾錯。

　　在國家大力倡導課改的背景下，真正走進我們的基礎教育課堂，感覺還是較為傳統的教學方式占據主導地位。不少教師還是以不變應萬變，還在用凱洛夫五步法：組織教學——復習舊課——講授新課——復習鞏固——布置作業。換句話說，就是課堂上教師傳授知識，猛灌猛填;課后學生猛練猛寫。“翻轉課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學生看視頻自主學習，解決教師提出的問題，反饋練習，甄別疑難;教師收集問題，再將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。疑為思之源，思為智之本;疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進。

　　“翻轉課堂”的要點應該是：圍繞教學目標，直奔主題;展示知識的發生、發展、應用、相互關系;多運用歸納思維，少一點演繹思維;盡量讓學生歸納整理，教師點撥與延伸。“翻轉課堂”的優勢在于從先教后學到先學后教，學生從被動學習到主動學習，學生可以學習兩遍——第一遍，帶著問題自己學，第二遍，再集中解決重難點問題。這樣就有了直接面對新內容、新問題、新情境的機會。學生只有在自學理解的基礎上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養學生思維的深刻性、批判性，知識才能進入長時記憶。“翻轉課堂”的優勢得益于現代科技的迅猛發展，學生由此可吸收來自全球的視頻知識解讀，可以反復看，復習時再看。這有助于學生自主學習，自己思考，真正成為一個思想的強者，適應于終身學習的大趨勢。

　　“翻轉課堂”的局限是在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失;新課、鞏固課、復習課、講評課，教學目標難以定位;受制于學生的學習內驅力，沒有預習，課堂就成為空中樓閣;課堂起點提高后，不同程度學生可能拉大差距。判斷一項教改的標準在于是否符合教育教學規律，是否有利于提升教育教學效率，是否針對當下時弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功經驗。“翻轉課堂”作為一項改革，也許熱一陣就會過去，但它的思想理念一定永存。

　　1.下列關于“翻轉課堂”的表述，不正確的一項是 ( )

　　A.“翻轉課堂”顛覆了傳統的教學結構，教師白天上課時不再傳授新知識，學生接受新知識的過程和基本的習得過程被放在課外。

　　B.“翻轉課堂”的核心是先學后教，推進“翻轉課堂”的關鍵，首先要激發學生的內驅力，學生在學習上能夠“自主當家”。

　　C.“翻轉課堂”不再是課堂上教師傳授知識，猛灌猛填，課后學生猛練猛寫，而是師生一起圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。

　　D.“翻轉課堂”的優勢在于從先教后學到先學后教，學生從被動學習到主動學習，有了直接面對新內容、新問題、新情境的機會。

　　2.下列理解和分析，不符合原文意思的一項是 ( )

　　A.從學生方面看變“要我學”為“我要學”才遵從了教育的本質，浙江省教科院進行的“內驅型教學推動力建設”的研究，立足點就是學生的學習。

　　B.“凱洛夫五步法”現階段仍被多數教師所采用，傳統的教學方式在我們的基礎教育課堂仍占據主導地位，與國家大力倡導的課改背道而馳。

　　C.學生經過多遍的自我學習，在自學的基礎上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養學生思維的深刻性、批判性，知識才能進入長時記憶。

　　D.教學目標明確、主題鮮明，調動學生自主學習的主觀能動性，提升學生的歸納思維水平，實現教師的導師作用，是實施“翻轉課堂”的前提。

　　3.根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是 ( )

　　A.在“翻轉課堂”的流程實施中，本文認為教師的引導、歸納、釋疑解惑作用至關重要，學生自主學習、提出問題、反饋練習，甄別疑難同樣重要。