《圓明園的毀滅》的課文

　　《圓明園的毀滅》是小學語文的課文。用對比手法寫是為了通過昔日圓明園的輝煌壯觀來讓讀者記住屈辱的歷史，增強讀者的民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。《圓明園的毀滅》的課文是什么?

　　《圓明園的毀滅》的課文

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

　　圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。

　　圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的`獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

　　《圓明園的毀滅》教案

　　教學目標：

　　一、有感情地朗讀課文。

　　二、了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　三、理解鋪墊這一寫法在本課的運用及作用。

　　四、拓展閱讀《兩個強盜的故事》，鞏固理解鋪墊這一寫作手法。

　　五、嘗試運用鋪墊的手法表達一段話。

　　教學重點及難點：

　　什么是鋪墊?鋪墊在本課的運用及作用。

　　教學內容及過程：

　　一、談話導入

　　同學們，你們猜猜老師現在是什么樣的心情?

　　看看我們的教師，坐滿了領導、老師，還有家長代表，這么多人來聽課，在我們班還是第一次。另外，我們學校要進行教學改革，老師的這一節課是改革后的第一節實驗課和公開課，意義重大。但我不知道講得能否令在座的領導、老師、家長，還有同學們滿意。你們再猜猜老師現在是什么樣的心情?

　　老師陳述本節課的不同之處和意義，就是為了突出老師現在激動、緊張的心情，這種手法在寫作上就叫做鋪墊。(板書“鋪墊”)

　　這節課我們就重點來學習“鋪墊”。板書課題：圓明園的毀滅

　　二、課前質疑：

　　在預習和自學階段，各小組已經本課的問題交了上來，我將問題匯總，發現同學們集中的一個問題就是：本課標題是“圓明園的毀滅”，為什么作者卻用那么多筆墨來寫圓明園昔日的輝煌?

　　在解決這一問題之前，我們先來學習“圓明園的毀滅”這一部分。

　　三、小組合作學習第五段。

　　(一)要求：1、自讀文段，感知文段主要內容。

　　2、小組合作學習，你從文段中得到哪些信息，有什么感受。

　　3、組長組織，注意順序，每人都要發言。

　　(二)小組匯報學習結果。

　　教師適時點撥：出示原文，采用去詞法(把“凡是、統統”去掉)，原文好在哪里?體會用詞的`準確，同時體會英法聯軍的可恥!感情朗讀。

　　四、毀滅前的圓明園什么樣子?學習2-4自然段，采用聯想的方法，學習輝煌。

　　先把“有……有……有……”標紅，讓學生介紹圓明園里有什么。

　　然后采用想象和聯想。如，說說“在山鄉村野里”你看到了什么?“熱鬧的街市”你又看到了什么?學生就會充分感受到圓明園的壯美。在此基礎上，對于“雷峰夕照”等學生不易想象的，難以理解的，可放圖片，增加感受。

　　最后讀出輝煌。

　　五、體會鋪墊的作用。

　　既然寫毀滅，為何大篇幅寫輝煌。如果去掉2-4自然段，好不好?為什么?(體會“對比”表達的作用：進一步襯托……)

　　說一說，議一議。

　　魯迅說過：悲劇就是把美好的東西毀滅給人看。作者把圓明園寫得越金碧輝煌，越美好，在說到它毀滅事時人們就會越激憤、痛惜，越痛恨侵略者，從而激起我們的愛國之情。

　　描寫圓明園昔日的輝煌，這就是運用了鋪墊的手法，引起讀者共鳴，激發讀者情感。

　　五、閱讀《兩個強盜的故事》。 《圓明園的毀滅》優秀教案設計

　　自讀文段，看一看外國人(雨果)眼中的圓明園是什么樣子，找出屬于“鋪墊”的段落，讀一讀。

　　課堂交流。

　　六、口語交際

　　我心愛的物品丟了。

　　要求：運用鋪墊的手法描繪出物品之珍貴，從而襯托心情。

　　小組內交流，然后課堂交流。

　　七、作業

　　將口語交際的內容整理，寫一篇習作。

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