席慕容《雨后》獲獎教案

　　《雨后》是席慕容的一首詩歌。席慕蓉(1943年10月15日—)，蒙古族，全名穆倫·席連勃，當代畫家、詩人、散文家。原籍內蒙古察哈爾部。

　　席慕容《雨后》獲獎教案

　　教學目標

　　1、培養學生在誦讀中品味詩歌語言，感受詩歌形象的能力

　　2、引導學生抓住關鍵詞，梳理線索，置身詩境，賞析本詩含蓄、雋永、景情理渾然天成的詩情畫意

　　3、仿寫訓練，訓練學生學習詩歌意象遞進式組合寫作方法，培養學生創新思維能力

　　教學重難點

　　1、展開聯想和想象，體味詩歌意境

　　2、把握水乳交融、優美深邃的景、情、理

　　教學方法

　　1、加強誦讀——自主學習，使學生通過誦讀感受詩歌形象，初步感知作者的感情

　　2、問題引導——分組合作，充分調動學生的理解能力和想象能力;比較閱讀，理解詩歌中的人生哲理

　　3、仿寫鞏固——探究規律，訓練學生對詩歌意象遞進式組合的思維能力

　　教學過程

　　一、營造氛圍，導入新課文

　　播放歌曲《父親的草原母親的河》，引入作者席慕蓉生平介紹。學生展示個人預習成果，并相互補充。

　　二、誦讀感悟，賞景物之美

　　1、初讀——讀準字音，讀對節奏。學生提出學習障礙，疏通文字(教師指導泥淖、滂沱的讀音和含義)。學生自主朗讀詩歌，小組推薦優秀代表示范朗讀;教師點評、指導、范讀。

　　2、再讀——讀懂意思。學生自由朗讀，簡要概括從詩歌中讀到的內容，同桌間相互交流，并分組推薦代表展示成果。

　　3、三讀——熟讀成誦，吸收精華。教師引導學生抓關鍵詞，梳理詩歌思路，并用自己的語言描繪詩歌的畫面，感受詩歌景物之美。

　　三、誦讀鑒賞，品情感之美

　　四讀——讀出感悟，展開想象，說說自己對詩中詩人形象的認識，相互評價補充。

　　五讀——品味感情，聯系自己人生經歷，同桌之間說點自己的觸動，并作出相應評價;小組推薦優秀代表發言，其他同學再評價。

　　四、誦讀玩味，悟哲理之美

　　多媒體展示冰心作品《談生命》(作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例)，通過比較閱讀的方式，引導學生領悟生命的過程、意義、存在的價值等本詩蘊含的人生哲理。

　　五、仿寫鞏固，訓練思維力

　　1、探究規律。引導學生通過仿寫，進一步探究詩歌意象組合的兩種方式，并列式——再次關照《談生命》(“一江春水”和“一棵小樹”即為平行的并列式意象);遞進式——本詩：第一節問題假設——生命，其實也可以是一首詩;第二節結論答案——生命，其實到最后總能成詩。

　　2、體驗快樂。學生當堂完成對本詩的仿寫練習，兩節十三行。要點指導：仿寫，保留的是格式，更換的是內容。教師參與其中。完成后，朗讀交流，生生——師生，相互評價。

　　六、課堂小結，畫龍需點睛

　　本詩其實有兩條線，物質層面和精神層面或者說現實層面和理想層面，它要闡述的道理或要抒發的感情就是，物質或現實的人生路上會遇到許多困難(泥淖)，我們會有遺憾甚至傷痛(淚);精神或理想的目標是，只要我們抱定“搜尋——盼望——等待”的態度，最終就會經歷像“云彩”化為“雨”，“雨”能匯成“河流”(“生命”)的生命歷程，經過磨難的洗滌沖涮，從而“潔凈”我們的“心靈”，也就是現實和理想達到完美的結合，于是實現了詩人也是我們每個人應該追求的最高境界——“詩”(意)的人生。

　　板書設計(課堂上生成)

　　泥淖(云彩)→淚(雨)→生命(河流)→心靈(詩)

　　搜尋→ 盼望→ 等待→ 潔凈

　　我是這樣教《雨后》的

　　《雨后》教學模式的理論分析

　　中國是詩歌的國度，初中學生正值詩意的年齡，因此教會他們讀點、寫點現代詩，有著強烈的針對性和現實的必要性等意義。

　　我平時也非常喜歡寫點現代詩歌，也非常喜歡教授現代詩歌部分(盡管同事們不太喜歡，因為考試不考嘛)，感覺詩情畫意的美感，恰恰是十幾歲孩子生命本來的樣子;我也會讓孩子們基于仿寫，再著手創作一些詩歌;我還給同事們上過一節示范課《我也可以是詩人》，就是從仿寫做起，讓學生學會讀詩寫詩。

　　綜上，我以為詩歌的教學，最能培養孩子們的創造能力，最能展現他們生命的原貌，最能讓他們體驗詩歌語言意境的美感，最能幫助他們建立良好的情感態度價值觀。所以教授席慕蓉的現代詩《雨后》，對我來說，實在是一件激動不已的事情，因為仿佛看到知音——終有專家同仁關注于此了!

　　于是，放手讓孩子們盡情地讀詩，課堂里如久旱迎來了甘霖!師生終于可以暫時逃避到精神王國，不用報記那些為了應付考試而該死的筆記了。書讀百遍其義自見，在誦讀的過程中，孩子們會不斷加深對文本的理解。但這個讀，也不是漫無邊際的，于是，每一次讀，都要有所指導，都能有所收獲。賞景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次發現都是新感覺，每一次收獲都是小驚喜。

　　而仿寫的環節，目的是讓學生體驗微寫作的快樂!老師也會參與其中，讓學生打破寫詩的神秘感，讓學生找到和老師平起平坐的認同感，甚至可以超越老師的成就感，事實上往往某些方面，學生早就勝過老師。但教學相長，何其樂也!

　　這就是，我經常采用的，在教師指導和參與下的學生“自主——合作——探究”的現代短詩歌教學模式。當然，這種模式同樣也適用于長詩，比如仿寫，你可以讓學生只仿寫其中的一節，這是后話。

　　詩意人生，恰是我的人生追求。詩意語文，恰是我的教學理想。短知拙見，還望專家同仁能夠批評砥礪，以便不斷改進提升。謝謝!

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