《小石潭記》語文說課稿

時間：2024-06-27 00:27:59 小石潭記我要投稿

《小石潭記》語文說課稿

　　各位同仁：大家好！

《小石潭記》語文說課稿

　　我今天說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級下冊第六單元中的一篇文言文。下面我將從幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。

　　一、教材分析：

　　本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，它能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程。觀察入微，描摹細致，寫出了“石潭”及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。形似寫景，實則寫情。作者在寫景中傳達出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　新教材入選這篇文章，我認為意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章優美的意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　二、教學目標設置：

　　1、知識能力目標：

　　1）積累文言文詞語，掌握實詞的用法和意義。

　　2）了解作家作品的常識，能借助工具書和注釋及已有的文言文知識和能力，疏通文意。

　　3）學習本文對景物入微的觀察，細致的描摹的能力。

　　4）能正確、流利的朗讀及背誦全文。

　　2、情感與價值觀目標：

　　1）理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情。

　　2）體會作者筆下的永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

　　（設計意圖：依據新課標對語文教學的要求。）

　　三、重難點的確定：

　　本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主的寫作特色，這應是學習的重點。其次，疏通文意是重點之二。本文語言表達含蓄，寓意深刻，作者這種寄情于山水的思想感情是學生理解中的難點。

　　四、學情分析：

　　八年級的學生已系統學習了三個單元的文言文，有一定的文言文知識積累和學習文言文的方法，具有一定的自學能力。對文言文的分析理解也有一定的能力。只是對文言文學習的興趣有待提高。所以，在教學中，要注意朋友興趣。

　　五、教法設想

　　羅素說過：“被動地接受教師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標要求：“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考。”因此，在課堂上要十分重視引導學生主動參與課堂活動，以喚起他們的切身感受，激發他們質疑，辨疑的意識，在體驗和探究中學習，從而達到提高個人語文素養的目的。

　　六、學法指導：

　　1）教學千法，朗讀為本。特別是文言文，“讀書百遍，其意自現”，多讀是關鍵。

　　2）質疑法和討論：有疑才會去探索，討論能明辨是非。

　　3）點撥法：難點的突破還靠教師巧妙的引領和點撥。

　　4）卡片制作：知識復習鞏固。

　　七、課時安排：3課時

　　八、教學準備：多媒體課件

　　九、教學過程：

　　（一）、導入：

　　（導語：中華大地，山川秀美。“江山如此多嬌，引無數英雄竟折腰。”多少文人墨客，傾心謳歌。唐代詩人王勃即興寫就《滕王閣序》，使南昌滕王閣頓生光輝；宋代文豪歐陽修一篇《醉翁亭記》，讓滁州醉甕亭名揚天下；范仲淹的應邀之作《岳陽樓記》借景抒情，讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在貶居永州期間，他寫下了著名的《永州八記》，《小石潭記》是其中的珍品。讓我們跨越時空，與柳宗元一起同游“小石潭”，去領略永州優美的風景吧。）

　　（設計意圖：引用本導語意在激發學生學習的興趣。）

　　（二）、走近作者，了解背景：

　　（課件出示：圖片《江雪》引出作者，學生參考注釋及已有的資料，了解作者作品以及背景資料，并在小組交流。交流之后，課件呈現有關資料。）

　　（設計意圖：培養形式收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹，了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。）

　　（三）、整體感知課文內容：

　　1、播放課文朗讀（要求學生聽范讀，給生字注音，掃清文字障礙，把握句讀停頓。）

　　2、學生自讀課文（讀熟，讀流利。）

　　3、抽讀、齊讀（要求：讀準字音、吐詞清楚、聲音洪亮；讀出句讀、讀出語氣、讀出情感。）

　　（設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文教學朗讀為先，誦讀是基本方法和基本任務。教會學生讀文言文的方法。）

　　（四）、自主探究，疏通文意。

　　形式：四人小組合作學習，參考資料和課后注釋，疏通文意。圈點勾畫疑難句子，小組討論，如還不能解決的難句，全班討論，老師在點撥，同時老師強調重點詞句的理解翻譯。

　　（設計意圖：教會學生自學，培養學生自學的習慣和能力，培養合作意識。）

　　（五）、課堂檢測：（課件出示練習題）

　　1、解釋下列各句中加點的詞語：

　　（1）從小丘西行百二十步（）

　　（2）斗折蛇行，明滅可見。（）（）

　　（3）心樂之（）4）參差披拂（）（）

　　2、一詞多義：

　　“以”、“可”、“清”、“許”等

　　3、翻譯句子：

　　（1）凄神寒骨，悄愴幽遂。

　　（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　（3）其岸勢犬牙參互，不可知其源。

　　（4）斗折蛇行，明滅可見。

　　（設計意圖：檢驗學生自學情況，調整掌控教學效果。教師插漏補缺、強調重點。）

　　（六）、與作者同游：

　　1、再讀課文，理解課文作者抓住景物特征寫景的寫法：（投影問題，引導思考）

　　（1）本文寫景條理清楚，作者是按什么順序來寫的？

　　（2）小石潭有哪些景物？它有什么特點？作者是怎樣寫的？

　　（小組討論，學生回答，教師評價并板書明確。重點品讀二自然段）

　　（設計意圖：引導學生去探究寫作特點，感受小石潭的幽靜。）

　　2、學做導游，介紹“小石潭”。（教師先作示范，學生仿寫：課內如完不成，課外繼續完成）

　　（1）選一處文中自己最喜歡的景，設計一段導游詞，可以發揮想象，做形象的描述，以引起“游客”游覽的興趣。

　　（2）請3——5名同學給全班同學導游。

　　（設計意圖：培養學生的思維能力和書面、口頭表達能力。）

　　（七）、品味文章，與作者對話：

　　1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法。

　　（1）教師引導學生進入情景，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其景。自古以來，多少文人墨客對小石潭稱贊不已。如果你也坐在潭邊，你會有什么感受呢？

　　（2）深入探究，走進柳宗元：

　　面對如此美景，作者卻是如此憂傷，文中哪句體現了作者的情感呢？你能不能結合背景，分析一下作者的憂傷從何而來呢？

　　（設計意圖：按新課標的要求：“學生對作品中感人的情景，能說出自己的體驗”，而且“對作品中的思想感情傾向能聯系背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極的思維活動和感情活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料理解文中包含的情感，就是寓情于景。這樣來突破難點。）

　　（八）、師生共同總結反思：

　　1、學了這一課，你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

　　2、通過對課文的分析及作者的了解，你有什么啟發？

　　（九）、課外作業：

　　1、根據寫作思路背誦課文

　　2、翻譯全文。

　　3、收集已學過的寫景的古代詩文，并欣賞。

　　4、做知識卡片。

　　附板書設計：

　　發現小潭聞聲取道見形移步換景

　　潭水：清澈側面描寫

　　潭中景物特寫鏡頭

　　游魚：動靜結合

　　《小石潭記》浮身：曲折蜿蜒

　　小潭源流形象比喻

　　岸勢：參差不齊

　　潭中氣氛幽深冷寂寓情于景

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