《小石潭記》閱讀教學案例

時間：2020-08-27 15:03:07 小石潭記我要投稿

《小石潭記》閱讀教學案例

　　一、教材分析

《小石潭記》閱讀教學案例

　　柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術技巧和最富于藝術獨創(chuàng)性的一個部分。而在他篇數不多的山水游記中，《小石潭記》是一篇很有代表性的作品。《小石潭記》是《永州八記》的第四篇。這篇散文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，刻畫出凄清的境界，抒發(fā)了作者貶官失意后的抑郁憂傷之情。

　　二、教學設想

　　《小石潭記》的語言簡潔而豐富，細致而生動，簡短而有節(jié)奏感。所以在教學時從朗讀入手，通過反復誦讀掌握字詞大意，讀出景物的幽美，理解蘊含的感情，體會作者的心境。然后在閱讀的基礎上設計探究性問題，以深入理解作品，培養(yǎng)學生的理解和探究能力。最后與作者的對話，巧妙地把學生引到寫作上，體現新課標中“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。”

　　三、教學步驟

　　(一)閱讀課文，理解文意及作者的思想感情。

　　1、初讀課文，讀準字音。

　　(1)自讀課文，畫出文中讀不準的字。

　　(2)教師朗讀，學生正音正字。

　　2、熟讀課文，理解文意。

　　給學生一定的朗讀時間，熟讀課文，弄懂文意。教師教給學生三條求助熱線：①課下注釋;②小組合作;③全班同學集思廣益。

　　利用課下注釋和小組討論尚不能解決的問題，提出來，師生共同解決。

　　3、品讀課文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。

　　第一，找出描寫潭水和游魚的句子，并認真品讀。(潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動;俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。)

　　(1)反復誦讀;

　　(2)在腦海中再現畫面形象，并用生動的語言描繪出來;

　　(3)用一個字概括景物的特點;(清)

　　(4)體會此時作者的心情。

　　(相關分析：這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。魚兒呆呆地一動不動，忽然，有的魚飛快地竄向遠處，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。)

　　第二，找出描寫小石潭周圍環(huán)境的句子，并認真品讀。(坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。)

　　(1)反復誦讀，體會景物的特點，用一個字概括出來;(靜)

　　(2)根據課文，用自己的話描繪出這種凄清幽靜;

　　(3)體會作者的感受并用自己的話表達出來。

　　(相關理解：坐在小石潭上，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。)

　　4、背誦相關語段，探究作者的思想感情。

　　第一，背誦描寫潭水游魚和寫小石潭環(huán)境的句子;

　　第二，思考：作者看到潭水游魚覺得它們“似與游者相樂”，小石潭的環(huán)境卻使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃。”該怎樣理解作者這種思想感情的變化?

　　(1)教師播放作者相關寫作背景的短片;

　　(2)學生依據文中描述，聯(lián)系相關背景理解作者的思想感情。

　　學生思考——小組討論——全班交流

　　(相關理解：作者寫小石潭境地的清幽美妙和日光下澈時游魚的活潑生趣，流露出作者一時開朗明凈的心情，寄情山水以排遣心中的隨悶。但內心的孤寂是無法真正排遣掉的，后來寫“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，觸發(fā)了作者貶居中羈旅孤寂的心境。)

　　(二)拓展：對比閱讀，體會寫作方法。

　　對比閱讀《小石潭記》和《三峽》，體會柳宗元的山水游記和酈道遠的`山水游記的寫法有什么不同。

　　學生閱讀分析——討論——交流

　　(相關理解：《水經注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。)

　　(三)走出文本，與作者對話。