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《小石潭記》課文導學案設計
《小石潭記》不僅文筆清新秀美，富有詩情畫意，而且它的語言，恰如柳宗元在《愚溪詩序》中所說，“清瑩秀澈，鏘鳴金石”。下面是《小石潭記》課文導學案設計，和小編一起來看一下吧。
一、導入新課
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰?(生答：柳宗元)。俗話說“一切景語皆情語”。透過作者幽美的景物描寫，我們能發現他內心的隱秘世界嗎?請同學們帶著這個問題學習柳宗元的一篇寫景記游的散文《小石潭記》(板書課題)
怎樣學習這篇游記散文呢?我們分三步來進行：
1、整體感知，
2、探討研究，
3、課外拓展。
下面我們分步來學習。
二、整體感知
這篇課文要求背誦，現在我先背誦給同學們聽一聽，大家看著課文，一邊聽，一邊整體感受課文內容。請同學思考一個問題，這篇意蘊深厚的山水游記散文，作者是怎樣在景物描寫中抒發自我的復雜感情的?
1、示范背誦課文。
2、讓學生提出預習中碰到的問題，掃清字詞障礙，疏通文意。
3、齊讀課文，整體感知課文內容，初步了解作者隱藏在景物描寫中的復雜感情。
4、多媒體顯示整體感知基礎題針對性訓練。
⑴給下列加點字注音或根據拼音寫漢字：
為 kān()俶()爾遠逝往來 xī()忽
yí()然不動參()差()披拂
悄愴()幽 suì()
⑵解釋加點的字：
伐竹取道___________蒙絡搖綴___________
斗折蛇行___________凄神寒骨___________
⑶填空：
作者是按_________________來敘寫的，從發現石潭一直到離去，先聞____________，后見_________。寫潭中的景物，先近觀______________、____________、________________、___________，后遠望_________，最后寫氣氛，抒發感情，流露出作者在政治上受貶后憂傷的心境。
好!我們對這篇游記的思路內容基本清楚，第一個學習環節“整體感知”到這里結束，下面進行第二個環節的學習——探討研究。
三、探討研究
這篇文章值得探究的內容很多，我們重點探究兩個問題：第一，課文中人(作者)與自然(游魚、小石潭)的關系，第二、從寫作角度進行亮點探究。
1、人(作者)與自然(游魚、小石潭)的關系：
這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者在描繪自然景物時，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感，寓情于景，情景交融。同學們圍繞下面幾個問題討論，弄清人與自然的關系。(學生討論、交流，共同歸納答案)
⑴游魚和潭水有什么關系?
寫魚的數量、形態(靜、動)可以看得清，看是寫魚，實是寫水的澄澈透明。游魚與潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術效果。
⑵游魚跟人有什么關系?
寫游魚“似與游者相樂”實是寫人看到游魚而樂，從中我們可以聯想到作者的歡悅心情。文中由情入景、由景及情的寫法是這篇散文的一個突出特色，值得我們揣摩。
⑶寫潭四周環境的凄清與人有什么關系?
寫環境的凄清透露出作者的抑郁憂傷之情。
(說明：問題下面的文字只是參考答案，在教學中宜引導學生在他們的生活經驗之上自主建構，千萬不要用這些作為唯一的標準去規范學生的思想。)
小結：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。文中的景物描寫滲透著作者自身的感受和情懷。你看，這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機 ——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹樹圍抱，其幽清無聞與作者的遭遇是多么相像啊!作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫郁悶心情。此刻過于清冷的環境更易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。總之，小石潭景物的幽靜美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。
2、研究性學習：
亮點探究：
⑴關于寫景的角度：課文寫水、寫木、寫石、寫魚……細膩生動，得益于作者多角度的描寫。請同學們細讀課文，討論作者從哪些角度描繪了小石潭的美景的?(分組討論，然后回答交流)
①繪聲：
如“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”，為比喻繪聲。作者以人身上佩帶的玉佩玉環相碰發出的聲音來喻指水聲，寫出了流水的清脆悅耳。
②繪色：
如“青樹翠蔓”，是采用近義的色彩詞直接著色。“ 青”與“翠”皆有“綠”意，交互使用，避免重復，表現了樹木的青翠蔥郁。
③繪形：
如“全石以為底……為巖”，是繪石形，或整或零、或高或低、或仄或平，多姿多態;再如“蒙絡搖綴，參差披拂”，是繪木形，或蓋或繞、或搖或連、或長或短，變化萬千;又如“斗折蛇行”是繪水形，“犬牙差互”是繪岸形，曲曲折折，交互錯雜，形象生動。
④繪影：
如“日光下澈，影布石上”，是繪魚影。石底光潔完整，水體清澈透亮，日光艷麗明朗，魚影便越發鮮靈滋潤。
⑤繪神：
如“似與游者相樂”，繪出了游魚自由閑適的神韻。
⑵探究關于情感的啟示：
課文寓情于景，情景交融。我們體會作者的情感，可抓住文中的暗示，即兩“樂”關情，一“清”明心。請同學們在文中找出表現作者情感的句子加以體會。(討論、交流)
兩“樂”是指課文開篇的“心樂之”及第2段的“似與游者相樂，”兩“樂”體現了作者觀賞小石潭的奇景奇趣后暫時的輕松與快慰。一“清”是指課文第4段的“以其境過清”，一“清”表現了環境的凄清給作者心情帶來的幽涼。
好!探討研究就到此結束。下面我們進行第三個步驟的學習——課外拓展。
四、課外拓展
1、課文與生活拓展：
“人與自然”是永恒的話題。古詩中的很多優美的自然環境讓身處現代破壞污染嚴重的我們賞心悅目，心情舒暢。假如現在小石潭所在的政府要開發小石潭為旅游區，從環保的角度讓你給他們提建議，你的建議是什么?請寫下來。
(分析：此題與現實聯系較密切，可以聯系你所到過的風景區，回憶他們的環保措施并參與提出建議。如：制定有關的措施，盡量不破壞自然環境;盡可能少地建筑人為景觀及輔助設施;導游詞中加入對環保的提醒;設計環保的廣告詞……)
2、寫作拓展訓練：
學習本文借景抒情的方法，寫一段描寫景色的話，將感情滲透其中。(全班交流)
拓展閱讀：《小石潭記》教學反思
教完《小石潭記》，我的感受是學生積極參與課堂活動，興趣盎然，思維活躍，一反以往學文言文被動、沉悶的課堂氣氛，收到了較理想的教學效果。反思這堂課的教學，我認為有以下幾點值得重視。
1、選好角度，精心設計教學內容：
在我們這些山區學校，學生(特別是低年級的學生)普遍認為文言文難學，沒意思，甚至認為不使學，導致學生的文言積累少。文言文教學，過去多以教師講解分析為主，代替學生的感悟閱讀，學生的學習非常被動。為了改變這種現狀，我教《小石潭記》選擇了這樣一個教學角度;把對課文的閱讀感悟與作者的心路歷程、情感結合起來。在教學中，緊緊圍繞著“一切景語皆情語”的欣賞主線，把課堂設計為“整體感知——探計研究——課外拓展”三個步驟。每個步驟，都讓學生自主參與，以情感激發、調動學生的學習興趣，并將文言文學習與現代寫作結合起來，增強課堂的趣味性。
2、解讀文本，突出重點：
《小石潭記》這篇文章值得探究欣賞的內容很多。我在處理教材，解讀文本的時候，抓住兩個關鍵的地方，突出其重點：一是幽美的景物描寫中滲透著作者復雜的感受和情懷。這是文章突出的文學成就之所在，是大家的欣賞點，也涉及文章的主題。教《小石潭記》就必須講清這一點。二是課文的亮點探究，(人與自然的關系，多角度的寫景)在教學這兩個重點內容的時候，我采取了欣賞與探究相結合的方法，在欣賞中探究，在探究中欣賞。欣賞中，我注意激發學生的情感，結合作者的身世、經歷欣賞文章，與作者產生共鳴，從而提起欣賞的審美情趣。另外，我將對文言文的學習與學生的寫作結合起來，讓學生明白學習文言文的重要性和好處。
3、變被動為主動，讓學生成為學習的主體：
在課堂上，任何時候都不能忘記，學生是學習的主體，是學習的主人，教師不能包辦代替。這堂課，我改變了以往教師講解學生聽的方式，在學習形式上我設計了“誦讀式感悟”，“亮點探究式欣賞”和“獨立式仿寫”。充分調動學生的積極性，讓學生的思維活躍起來，在互相交流中輕松學習，學有所得。在這堂課中，讓我感到意外驚喜的是，學生對學文言文有了感覺，來了興趣，尤其是在相互討論、切磋、共同探究中，學生的自主學習和自主探究精神充分展示，讓老師們刮目相看。
當然，教無定法，我在這課的教學中，還存在許多不足，歡迎批評指正。
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