《小石潭記》教學教案設計

時間：2024-10-09 04:05:24 小石潭記我要投稿

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《小石潭記》教學教案設計

　　《小石潭記》全篇充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。下面是《小石潭記》教學教案設計，希望能對你有所幫助。

《小石潭記》教學教案設計

　　教學目標

　　1.朗讀課文，品析小石潭的景物。

　　2.體會作者的情感。

　　教學重點

　　品析小石潭的景物。

　　教學難點

　　體會作者的情感。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.學生齊讀課文

　　2.檢查對文意的理解。(幻燈片出示)

　　用現代漢語翻譯下列語句

　　(1)日光下澈，影布石上，佁然不動。

　　(2)凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　3.談話：這節課我們繼續學習這篇課文。

　　二、出示本課學習目標

　　1.朗讀課文，品析小石潭的景物。

　　2.體會作者的感情。

　　三、品讀課文，賞析景物

　　1.這篇課文是一篇游記，作者是采用什么方法來觀察景物的?請從課文中找出能體現作者游蹤的語句，來分析作者的觀察方法。

　　2.同學們認為文中哪些景物描寫寫得特別好?找出相關語句細細品讀，看作者是怎樣寫出這些景物的特點的，然后與同學互相交流。

　　3.學生品析景物

　　(1)潭水

　　聽覺——聲音動聽

　　觸覺——水溫清涼

　　視覺——水質清澈

　　(2)潭石——全石以為底

　　(3)潭魚——動靜結合

　　(4)潭源——形狀、岸勢

　　(5)環境氛圍——清幽、凄涼

　　4.小石潭的景物給人的整體感覺怎么樣?

　　四、體悟作者的感情

　　1.如果讓你置身于小石潭景致中，你的心情會怎樣?作者在觀賞小石潭時，心情是怎樣的?你是怎樣理解到的?

　　2.作者的心情為什么會產生這樣的變化?

　　五、感情朗讀

　　1.指導學生有感情地朗讀課文

　　2.錄音示范

　　3.學生自由朗讀

　　六、延伸拓展

　　出示春、夏、秋、冬景物力各一幅，要求學生抓住景物特點，寫一段二百字左右的文字。

　　拓展閱讀：《小石潭記》教學反思

　　《小石潭記》是“永州八記”之一，是緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發現了小石潭，他就寫了這篇游記。這是一篇充滿詩情畫意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，宛如一幅優美風景畫，通過刻畫優美的景色，著力渲染了凄冷幽深的環境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣富有詩意的散文，而且又寫得極為精美，可以激發學生對古典文學的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人，在積累常見的文言實詞、虛詞的同時，體會景物描寫中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　今天我上的是《小石潭記》的第一課時。在教學之前，針對所教班級學生的情況，對他們提出了預習要求：(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節課上我嘗試自讀的方式，學生自己讀通讀順課文，通過串讀來訂正音韻節奏，并進行了個別詞語的解釋以助讀。在個別處如“下見(現)小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點即好。之后是自己譯讀，通過課下注釋和參考書翻譯課文內容。然后讓學生理清文章的寫作線索，學生思考交流之后是課堂檢測，第一節課結束。

　　可是在第二天上課時，我卻發現學生的朗讀還不過關，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學過程時，發現主要問題在于以下幾個方面：

　　第一，沒有從學生的實際情況出發，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有一半以上都是周邊農村孩子，不僅語文底子單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導學生朗讀，有些句子長的也只是稍微點了一下，讀的還不夠。

　　第二，基礎知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫、流暢。否則的話，對培養學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

　　第三，對問題的設計不夠理想。在學生初讀課文之后，我給學生設計了這樣一個問題：“小石潭之美，美在。”從學生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。在初讀課文之后，學生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個問題不應出在初讀課文之時，而應在理解課文之后，我相信如果在理解課文內容之后，這個問題對學生不是很難。

　　以后在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學生仍然應該作為學習的主體，給他們自主發現、自主探究的機會。

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