《鄉愁》教學過程設計

　　《鄉愁》以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。

　　一、導入

　　同學們，從小到大，你們離開過爸爸媽媽嗎?當離家三五天，或半個月的時候，你們回想家嗎?

　　我們想家時，還可以常回家看看，可是那些原離祖國，漂泊在異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因海峽兩隔，長期不能見到親人們，那才是真正的愁，真正的痛啊!每一個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會勾起游子對故鄉的眷念。

　　讓我們一起走進詩人余光中那濃濃的《鄉愁》世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

　　二、資料助讀

　　1、余光中(1910～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人，現居臺灣。

　　三、朗讀，整體感知

　　1、聽錄音磁帶范讀課文。

　　2、學生自由朗讀。

　　教師作朗讀提示。(停頓、重音)

　　3、指定學生誦讀全詩。

　　教師作簡要點評。

　　4、齊讀課文。

　　其余學生聽讀，準備點評。

　　四、研讀詩歌

　　1、“鄉愁”本是一種抽象的感情，但在《鄉愁》詩里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的?

　　2、學生合作研討：

　　⑴《鄉愁》一詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達的情感。說說詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨時間推移而一步步加深、升華的?

　　⑵這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點?

　　它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?

　　⑶詩中“小小的”“窄窄的“矮矮的”，都緊扣了事物的特征。但海峽明明是“深深的”為什么詩人說是“淺淺的”?

　　3、生研討后回答，教師明確。

　　4、比較閱讀。

　　5、臺灣當代女詩人席慕容的《鄉愁》也是抒寫鄉愁，說說它與課文在表達上有什么特點?

　　6、背誦課文：

　　⑴有感情朗讀課文。

　　⑵自由背誦。

　　⑶指名背誦。

　　7、課堂小結：

　　同學們“鄉愁”是我國傳統文學歷久長新的主題，古詩中有許多象余光中的這首“鄉愁”詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這首深情的戀歌，我們掂量出詩人的思想中中國意識的分量。

　　分組合作討論。

　　自由背誦課文。

　　五、課堂反饋練習

　　閱讀舒蘭的《鄉色酒》，完成題目：

　　三十年前你

　　從柳樹梢頭望我

　　我正年少

　　人也圓

　　三十年后

　　我從柳樹梢頭望你

　　你是一杯鄉色酒

　　你滿

　　鄉愁也滿

　　1、詩中“你“我”所指的對象分別指什么?

　　2、抒發了怎樣的情感?

　　3、鑒賞詩歌。

　　六、作業布置

　　《鄉愁》中一個詩節就是一場凄美的離別，都沒想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的`模糊寫清楚。

　　拓展閱讀：《鄉愁》學習思路

　　詩人以時間的推移和空間的轉換組織內容，抒發深深思鄉之情。

　　以時間的變化組詩：小時候一長大后一后來一現在，四個人生階段。

　　以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離──長大后的夫妻分離──后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)──現在的游子與大陸的分離。

　　詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票──長大后的船票──后來的墳墓一現在的海峽。

　　小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉愁詩小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉。在這里，故鄉即母親，母親即故鄉。

　　長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

　　到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親──生者與死者，永遠地隔開了!

　　現在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

　　四節詩以時間的推移和空間的轉換來層層推進詩情的抒發，如油畫的著色，那色彩便是鄉愁，一層層加深。