《望岳》課堂記錄

　　課前放鄧麗君演唱的《 明月幾時(shí)有》，營造課堂氛圍。讓學(xué)生置身于古詩詞 演唱的氛圍之中。

　　一、導(dǎo)課

　　師：同學(xué)們，中國是詩的國度，詩歌藝術(shù)源遠(yuǎn)流長,詩詞歌賦浩如煙海。山川河流、花草樹本都成為詩人歌詠的對象。如我們學(xué)過的寫樹木的詩有：

　　生：《詠柳》。碧玉妝成一樹高,萬條無下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。

　　師：寫山的有:

　　生：橫看成嶺側(cè)峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

　　師：寫花的呢?

　　生:：《梅花》。

　　師：同學(xué)們一起背王安石的《梅花》。

　　生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。

　　師：舉不勝舉,如果說古代詩歌就是那天上的星星,那么杜甫的詩就是那最閃亮最璀燦的一顆。今天讓我們一起走進(jìn)杜甫，去聆聽詩人心靈搏動的顫音，感受詩人生命之歌的變調(diào) 。今天,我們用一種新的方法學(xué)習(xí)杜甫早期所寫的詩歌《望岳》。

　　展示課件一：踏歌而行覓古韻，余音裊裊仿古詩。請同覺說說這句話的意思。

　　生(思鴻)：唱著歌尋覓古詩的韻味，在余音裊裊中仿寫古詩。

　　師：對。這堂課要求把握而兩點(diǎn)：一是體會《望岳》詩歌意境;二是領(lǐng)略詩歌和音樂完美結(jié)合的神韻，吟唱仿寫古詩詞。

　　師：《望岳》這個(gè)“岳”指的是哪座山?

　　生：齊答“泰山”。]

　　師：對，是有“五岳獨(dú)尊”之稱的泰山。(老師板書“望岳”，簡單畫泰山輪廓)

　　老師畫的泰山象不象?

　　生：齊答“象”(笑)。

　　師：這首詩比較好懂，同學(xué)們課前做了預(yù)習(xí)，請同學(xué)來介紹杜甫及這首詩有關(guān)的內(nèi)容。

　　生：杜甫是唐代著名的詩人。字子美。

　　生：杜甫的詩歌反映了當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了他對勞動人民的同情。

　　：杜甫被稱為詩圣。

　　生：齊答“杜甫的詩反映了當(dāng)時(shí)歷史，稱為史詩 ”。

　　生：杜甫詩的風(fēng)格主要以“沉郁頓挫”為主。

　　師：同學(xué)們介紹得很清楚，全面。同學(xué)們對詩人寫作《望岳》的背景是否有所了解?

　　生：杜甫的《望岳》共有三首，分詠東岳泰山、西岳華山、南岳衡山。

　　]生：《望岳》這首詩是杜甫二十四歲時(shí)寫的。詩人在詩篇中遠(yuǎn)望泰山，為它的大神奇秀美而心情激蕩…

　　師：說得非常好，肖奕奕同學(xué)課前對《望岳》一詩進(jìn)行了深入地探討。下面我們分組討論、學(xué)習(xí)這首詩。第一大組討論①、②句，第二大組討論③、④句，第三大組討論⑤、⑥句，第四大組討論⑦、⑧句。

　　學(xué)生互相討論三分鐘，老師參與討論并作指導(dǎo)。

　　師：請停下。請第一大組的同學(xué)來鑒賞①、②句。

　　生：這兩句主要寫了詩人遠(yuǎn)望泰山。

　　師：從哪個(gè)地方看出詩人是遠(yuǎn)望而不是登上泰山?

　　生：從“齊魯青未了 ”這一句來看。因?yàn)樵谔┥街車�，遠(yuǎn)看一大片的綠色。

　　師：這寫出泰山什么特點(diǎn)?

　　生：齊答“寬廣”。

　　師：很好(老師板書“廣”)。第一大組同學(xué)說①、②句寫出了泰山的寬廣，詩人當(dāng)時(shí)是怎樣的心情呢?其他組同學(xué)幫忙想一想?

　　生：從這一問一答的句中，看出詩人非常喜愛這泰山。

　　生：齊說“一種喜悅的心情。”

　　學(xué)生看到林翠娜夸張的手勢，都笑了。

　　師：是啊，在寫景的時(shí)候表達(dá)自己的情感，正應(yīng)了這句話“一切景語皆情語 。”

　　第二組的同學(xué)說說 ③、④句。

　　生：③、④句描寫了泰山景色秀美。

　　師：從哪里看出來?

　　生：：“造化鐘神秀”就是說大自然把神奇秀麗都聚集在泰山身上。

　　師：對，這個(gè)“鐘”解釋得好。

　　生：“陰陽割昏曉”說明泰山的南北暗、亮不同，說明泰山很高大。

　　師：這里哪個(gè)字用得好?

　　生“割”字很形象，就象人用刀割開一樣。師：這個(gè)字找得好，這兩句寫出了泰山的特點(diǎn)：高大(師板書“高”)其他組同學(xué)對③、④句還有沒有問題?

　　生：還寫了泰山的秀美。

　　生：齊說“已經(jīng)說了”。

　　師：噢，第二組已經(jīng)說到了。很好。(師板書“美”)。第三大組說說⑤、⑥句 。

　　生：從這兩句看出詩人心胸很坦蕩。

　　師：心胸坦蕩。詩中“蕩”字是什么意思?

　　生：激蕩。詩人的胸懷隨著泰山之云霧繚繞而激蕩。

　　師：對，同學(xué)們看看語文書封面，這是一幅怎樣的圖景?

　　生：齊說“有山，有云”。

　　師：對，山與云連成一片。第四大組說說⑦、⑧句。

　　生：就是寫詩人登上泰山的時(shí)候。

　　師：登上泰山了嗎?

　　生：齊說“沒有，是說一定要登上去”。

　　師：詩人為什么想要登上去呢?一二三大組同學(xué)剛才說了什么?

　　生：因?yàn)樘┥胶芨摺⒑苊溃�詩人想一定要登上去。這兩句說，登上泰山頂就會覺得其它山都小了。因?yàn)樘┥绞呛芨摺⒑艽蟆⒑軓V。這樣寫，就襯托了泰山的高大。

　　師：覺得其他山都小了。古代一位智者也曾登上泰山，發(fā)出同樣的感慨。同學(xué)們知道是誰嗎?

　　生(陳金龍)：是孔子。他說“登上泰山而小天下。”

　　師：登上泰山。覺得天下都小了，這里用了什么手法?

　　生：齊答“夸張”。

　　師：這是夸張。杜甫說“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。詩人還沒登上泰山，就說“一覽眾山小”，詩人這里是一種怎樣的思維方式?

　　生： 齊說“想象”。

　　師：對。寫詩就要展開想象。想象是詩歌的生命。當(dāng)時(shí)詩人才二十四歲，正值胸懷遠(yuǎn)大抱負(fù)的時(shí)候。同學(xué)們想象一下：假如青春年少的你登上泰山會有何感想呢?

　　生：有一種被征服的快感。

　　生：是一種征服泰山的快感。

　　生：祖國的山河真是美。

　　生：就因?yàn)樘┥胶芨撸�自己上去了，身邊有眾山圍著，自己就象神仙一樣�?/p>

　　師：說得好。李白就曾來到泰山，也寫了泰山，那就是神仙一般的感覺，同學(xué)們課后讀一讀。

　　生(吳海燕)：我覺得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在這個(gè)世界創(chuàng)一番事業(yè)。

　　師：很好，有抱負(fù)，有凌云壯志。讀這首詩，我們感覺到的不僅是對泰山美景的贊揚(yáng)，更是一種泰山精神，一種民族精神的體現(xiàn)。時(shí)過境遷，千百年過去了，《望岳》以及詩歌體現(xiàn)的精神與泰山同垂不朽。《望岳》被喻為寫泰山詩歌的絕唱。以后很多人來過泰山、寫過泰山，但無人能比。明代有位詩人寫到：齊魯至今青未了，題詩誰比杜陵人。杜陵人是誰?

　　生：齊答“杜甫”。

　　師：同學(xué)們理解了詩歌內(nèi)容、領(lǐng)悟了詩人的情感，下面再來讀一遍。

　　生：齊讀《望岳》。

　　師：讀得很有氣勢。我們說《望岳》是一曲民族精神和杜甫個(gè)人抱負(fù)的頌歌。杜甫在頌，我們想怎么樣呢?

　　生：齊答“歌”。

　　師：那好，我們討論一下，選自己熟悉的曲子來唱，可合作可獨(dú)唱。

　　學(xué)生討論、準(zhǔn)備、練唱三分鐘。

　　生(肖奕奕、顏碧文)齊唱《望岳》。

　　全班同學(xué)鼓掌、笑。

　　師：歌聲悠揚(yáng)。請問選的是什么曲?

　　生(肖奕奕)：《大中華》。

　　師：為什么要選這首曲來唱?

　　生(顏碧文)：覺得感情比較相近。

　　生(肖奕奕)：節(jié)奏也很接近。

　　生(劉愷華)：唱《望岳》(用《小城故事》曲)

　　全體同學(xué)笑。

　　師：為什么選這首曲?

　　生(劉愷華)：覺得它很美。

　　生(劉廣銳)：唱《望岳》(用《三國》曲)

　　全班同學(xué)熱烈鼓掌。

　　師：多么渾厚的歌聲。為什么選這首曲?

　　生(劉廣銳)：覺得它氣勢雄壯，跟《望岳》很相配。

　　師：還有理由嗎?

　　生(劉廣銳)：還有一首。

　　全班同學(xué)笑。

　　師：我問你還有什么選曲的理由?

　　生(劉廣銳)：內(nèi)容也很相近。

　　師：幾個(gè)同學(xué)告訴我們選曲時(shí)，要選內(nèi)容相近、感情相近、節(jié)奏差不多的曲子來唱。

　　剛才劉廣銳天機(jī)泄露 ，說還有一首想唱，讓我們洗耳恭聽。

　　生(劉廣銳)：唱《望岳》。(用《蒙古人》曲)

　　全班同學(xué)熱烈鼓掌。

　　師：男女同學(xué)的演唱各具特色。女聲甜美清脆，有一種陰柔之美;男聲高亢渾厚，有一種：

　　生：齊答“陽剛之美”。(笑)

　　師：如果一起唱不是剛?cè)嵯酀?jì)嗎?

　　生：齊說“一起唱”。

　　師：好。我們男女生一起唱，跟劉廣銳選曲的標(biāo)準(zhǔn)一樣，張勝藍(lán)、賈明、譚達(dá)聰為我們推薦了《中國功夫》這支曲。我覺得非常好。全體起立，我們一起唱，頌揚(yáng)中華民族瑰寶，展示我五班男兒志氣。

　　師放伴奏磁帶。

　　學(xué)生齊唱《望岳》。

　　師：同學(xué)們都譜了曲。由于時(shí)間關(guān)系，不能一一來唱，但你們沒唱我也能感受到那種趣味。雖未成曲調(diào)卻先有情。

　　這《望岳》既適合讀又適合唱，同學(xué)們想想這是為什么?

　　生：寫得好，節(jié)奏感強(qiáng)。

　　師：是呀，與其羨慕詩人寫得好，不如自己也露一手。同學(xué)們寫作之前，先結(jié)合這首詩了解一下古詩詞特點(diǎn)。

　　學(xué)生討論三分鐘，探討古詩詞特點(diǎn)。

　　生(趙路遙)：這首詩共八句，分為首聯(lián)，頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。其中頷聯(lián)、頸聯(lián)要用對仗。

　　師：趙路遙給我們介紹了豐富的知識。你能說說這首詩中的對仗嗎?

　　生(趙路遙)：詩中“蕩胸生曾云”與“決眥入歸鳥”是對仗的。句式很工整。

　　生(葉奕詩)：這首詩是五言律詩，共八句，每句五個(gè)字。

　　師：嚴(yán)格說起來，這首詩是屬于古體詩，不象有些律詩要求那么嚴(yán)。

　　生(湯洋)：這首詩押韻。

　　師：對。韻腳是那些?

　　生：齊答“了、曉、鳥、小”。

　　師;寫詩除了注意這些特點(diǎn)之外，還要善于想象。

　　生：：寫詩要先描寫景物再抒發(fā)感情。

　　師：對，觀山觀景充滿一種情感，寫詩要充滿感情。下面請同學(xué)們互相切磋。

　　練習(xí)寫詩。可以單個(gè)寫，也可以一個(gè)小組集體創(chuàng)作。

　　學(xué)生寫詩練習(xí)五分鐘。

　　師(巡視、指導(dǎo))：有的同學(xué)寫了《望蓮》、《望地王》、《望蓮花山》、《望珠峰》。

　　師：《望蓮》，“朵朵水中蓮，片片荷葉護(hù)”。哪個(gè)同學(xué)來點(diǎn)評一下。

　　生：寫出蓮、荷葉的形狀。

　　師：寫好了交上來，我們展示一下。

　　師：《望月》。

　　生：齊讀《望月》。

　　師：《望冬》

　　生：齊讀《望冬》。

　　師：讀到顏碧文詩中“白雪如春歸”。我就想到了毛澤東的詩句。

　　生：齊答“飛雪迎春到”。

　　師：詩句中“如”怎么改會好些?

　　生(劉志軒)：改為“送”好一些。

　　師：很好。杜甫寫詩是“語不驚人死不休”。

　　師：展示湯洋的《江湖——武林》。

　　生：齊讀《江湖——武林》。

　　師：同學(xué)們讀懂了湯洋詩歌的內(nèi)容嗎?

　　生：齊答“笑傲江湖”。

　　師：我們看著湯洋詩歌有沒有要改動的地方。

　　學(xué)生討論。

　　生：沒有押韻。

　　師：我們幫他改一改。同學(xué)們有改的嗎?沒改出來，那好，我們課后改一改。湯洋這首詩也成為寫武林的絕唱。由于時(shí)間關(guān)系我們不能把同學(xué)們的詩一一展示。課后交上來，我們編訂一本詩集。再傳閱。同學(xué)們剛才又讀了、又唱了、又寫了，其實(shí)老師也想唱。

　　生：老師唱一首。

　　師：對不起，老師唱不好。我寫了一首，獻(xiàn)丑了。

　　師：展示《感懷》一詩。

　　師：我解說一下“感懷”，今天講這堂課老師感觸很多。“楊柳枝，桃李詞”都代指古詩詞。“踏歌不盡心頭語”老師看到同學(xué)們又唱又寫，我很高興，說不完心中的話。“前路再和千首詩”在以后，同學(xué)們還可以寫千首、萬首詩歌。

　　生：學(xué)生笑，齊讀《感懷》。

　　師：老師唱不好，但老師也選了一首曲來唱這首詩。同學(xué)們幫老師唱一唱。

　　生：齊唱《感懷》。(用《中華民謠》曲)

　　師：謝謝。熟話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，同學(xué)們今天又讀了、又唱了、又寫了，我們再來背一背。

　　生：齊背《望岳》。

　　師： 同學(xué)們，今天我們嘗試了一種新的方法來學(xué)習(xí)詩歌，我們對詩歌有了更深的認(rèn)識。她不僅僅是形的和諧與莊重，不僅僅是聲的柔婉與渾厚，不僅僅是境的幽幻與峻奇她是一汪永不枯竭的泉，一段永不腿色的夢，

　　一條永不迷失的路。詩歌，就象一曲生命之歌，蕩然于天地之間，令人魂?duì)繅衾@。同學(xué)們，我們隨著優(yōu)美的樂曲，充分與詩歌、與繆斯接觸，用婉轉(zhuǎn)的歌喉吟唱出她的神韻，用純潔的心靈去感受她的靈秀。

　　《望岳》課堂反思：

　　《望岳》是杜甫年輕游歷時(shí)期的作品。這首詩我預(yù)計(jì)是用一節(jié)課時(shí)間把它學(xué)完，但還留了一個(gè)最重要的問題未解決——“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”所包涵的哲學(xué)。上完后，我一直在思考：為什么每次上課都會留下一兩個(gè)問題完成不了呢?我覺得這跟我上課的節(jié)奏太慢有很大關(guān)系。像這首，我首先先介紹杜甫，包括他的作品“三吏”、“三別”，還介紹了他的生平經(jīng)歷。要理解一首詩就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟榻B他的生平經(jīng)歷，但在什么時(shí)候介紹最恰當(dāng)我覺得我還要好好思考一下。介紹完了之后，我叫學(xué)生自行讀詩，自行理解。讀過三四遍之后，我開始叫學(xué)生翻譯每句的意思。第一二兩句沒什么問題，關(guān)鍵是“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”這句糾結(jié)了很久才弄明白。翻譯后，我要求學(xué)生當(dāng)場記憶。兩分鐘后，喊了四個(gè)學(xué)生背誦，結(jié)果是四個(gè)都背不出來。我覺得很奇怪，這么簡單的一首詩還要花很多時(shí)間來記憶，看來是存在效率低的問題。這么一折騰，最后一句的哲理就沒來得及講了。

　　怎樣抓課堂效率，這個(gè)問題值得我好好探討一下。我終于知道學(xué)生為什么考不好的一個(gè)原因了。單位效率低，成績是提不上去的。還有一個(gè)問題：用怎樣的方法來驗(yàn)證單位時(shí)間的效率?

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