四年級語文《題西林壁》教學設計

時間：2024-08-22 21:24:50 題西林壁我要投稿

四年級語文《題西林壁》教學設計兩篇

　　作為一名教職工，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的四年級語文《題西林壁》教學設計兩篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級語文《題西林壁》教學設計兩篇

四年級語文《題西林壁》教學設計兩篇1

　　教學目標：

　　1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

　　3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

　　4、體會富有人生哲理的詩句。

　　5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。

　　教學重點、難點：

　　1、體會詩中描繪的景象。

　　2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯系生活從中獲得啟示。

　　教學準備：

　　課件

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入,讀題釋題

　　1、我們的祖國山河壯麗,在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山,它就是——廬山。我們一起去領略廬山風光吧!(出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片)

　　2、西林寺有塊墻壁,看,墻壁上還寫著一首詩呢!這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。(板書課題)

　　3、釋題。“題”是什么意思?(提示學生借助注釋是學古詩的一個重要方法)“題西林壁”又該怎么解釋呢?

　　二、初讀,讀通讀順

　　1、學生自讀詩句兩遍,第一遍注意讀準字音,第二遍力求讀通句子,讀出節奏。

　　2、指名朗讀,學生評價。相機正音,如:“嶺”“此”等。練讀詩句。

　　3、讀古詩不僅要讀準字音,還要讀出節奏。誰能試一試?其他同學注意傾聽。

　　4、教師相機范讀,學生評議。重點指導讀“橫看成嶺側成峰”,引導學生想象畫面,讀出“峰”和“嶺”的'區別。

　　5、師生合作讀。

　　三、再讀,感受“不同”

　　1、不知不覺,我們已經將這首詩讀了好幾遍,但好詩不厭百回讀。讀多了,你就會對詩句有自己的理解,有自己的感受,這就是人們常說的“書讀百遍其義自見”,請你們再輕聲讀這首詩,一行行地讀,一行行地想,看看能不能自己讀懂詩句的意思。

　　2、同桌交流。(掌握方法:查子典,結合詩后注釋,查工具書,上網查資料等)

　　3、問題檢測:蘇軾身在何處?(具體在山中的哪些位置觀察廬山呢?)

　　4、理解“橫看”:怎樣看是橫看?看我的五指山(教師以手示意),怎樣看是橫看?也就是正面,前面。蘇軾還身在何處?理解蘇軾身處位置不同。

　　5、教師:蘇軾身在山前,身在山側,身在遠方,身在近處,身在高山,身在低谷,但無論在哪兒,他都身在一個范圍之內,那就是——廬山之中。教師范讀,引導學生想象身處這不同位置看到的景象。

　　6、出示課件,真切感受“不同”,引讀“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”。

　　7、蘇軾看到了哪些景象呢?讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧!閉上眼睛,隨著老師的朗讀,你仿佛來到了何處?你仿佛看到了什么?

　　8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。

　　出示課件,教師引讀。

　　四、品讀,感悟“不識”

　　1、看到廬山的這千般面貌,蘇軾不禁發出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。

　　2、引導質疑:蘇軾為什么會“不識廬山真面目”?

　　3、鏈接作者簡介:他是唐宋八人家之一的蘇軾,他是多才多藝的蘇東坡,他還是學識淵博的“蘇學士”,他不愿停留在“不識”,他還想知道為什么“不識”。于是,他問自己,他問山中游客,他還問你們:孩子,我為何不識廬山真面目?——“只緣身在此山中”。

　　4、可是,我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀察了呀,怎么還會“不識”呢?(感悟因“不同”而“不識”。)揭示哲理:這就是人們常說的“當局者迷,旁觀者清”啊!

　　5、于是,蘇軾文思泉涌,揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇——(學生讀全詩)

　　五、升華,積累運用

　　1、結合生活經歷運用詩句談感受。

　　2、聯系生活實際運用詩句。

　　3、練習背誦。

　　板書設計：

　　題西林壁

　　蘇軾(宋)

　　橫側

　　遠近各不同客觀全面

　　高低

　　不識只緣認識事物

　　(果) (因)

四年級語文《題西林壁》教學設計兩篇2

　　設計意圖：

　　古詩是中華文化的精華，是最有靈性之美的語言。她傳遞著文明，印刻著人間的喜怒哀樂、書寫著無限河山。筆者認為，古詩的教學，應基于吟誦，貴在于品悟，回歸生活，切忌支解語言而忽略大意象的美。

　　《題西林壁》是古詩中寫景抒情的典范，也是情理交融的詩文先河。筆者的教學，旨在激發學生學習古詩的興趣，培養學生探索詩意的能力，在詩的靈動意境中，引導學生和詩人及文本產生共鳴，在真實的生活中感受詩的強大生命力。

　　學習目標：

　　1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力/

　　2、培養學生探索詩意的能力。

　　3、樹立正確的認識事物的觀念。

　　課前準備：

　　收集寫祖國大好河山的詩句

　　教學流程：

　　一、激趣，感悟詩的意境，形成對山的全方位的感受。

　　(一)導入：同學們，你們喜歡古詩嗎?學古詩可有意思了，今天我們就來學古詩。誰來背首古詩?

　　(二)出示：

　　過渡：老師也帶來了寫古詩句，請你讀讀!感受古詩的美!

　　1、白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)

　　2、登東山而小魯，登泰山而小天下。(孔子)

　　3、綠樹村邊合，青山郭外斜。(孟浩然《過故人莊》)

　　4、空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)

　　注意適當解釋

　　(三)初步形成對山的`認識

　　1、上面的詩句中都有一個共同的字，那是——山

　　2、請你談談你眼中看到的山是什么樣子的!

　　二、初步感悟蘇軾眼中的廬山。

　　(一)揭示所學內容

　　1、大家談了自己眼中的山，有位詩人也想談談自己眼中的山，你們想知道他是誰嗎?

　　2、出示課件：蘇軾(不是“一寸照片”人物的造型，而是采用生活寫實型的)

　　3、他寫了一首詩叫做：《題西林壁》

　　(二)初讀詩句，正音

　　1、出示古詩

　　2、他游覽的是什么山呢?他想跟大家談些什么呢?請同學們自己讀讀詩。

　　3、自由讀詩。(配樂古箏《春江花月夜》)

　　4、請學生讀。

　　(1)單個舉手積極地讀

　　(2)男女生比讀

　　(3)上下句1、2組與3、4組接讀

　　注意用上激勵的評價語，同時正音

　　(三)初步釋疑

　　1、明白所寫的山和題詩的地點等基本常識。

　　(1)過渡：有句格言叫做：書讀百遍，其義自見。說書讀著讀著就知道其中的東西了。你們也讀了好幾遍了那么你讀懂什么了呢?

　　(2)隨機交流。

　　2、師相機補充：

　　(1)詩是蘇軾49歲寫的

　　(2)這首詩是寫廬山這十幾首中最后的一首。

　　三、探索廬山的真面。

　　(一)見識廬山的多面性

　　1、蘇軾見到了怎樣的廬山?(引導用現代語言表達)

　　2、詩句是怎樣寫的?

　　3、出示詩句：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

　　4、釋字解詞：

　　(1)橫看——正面看

　　(2)嶺(圓)——峰(尖險)

　　5、蘇軾怎樣去感受廬山的?(引導回答：從不同角度去看廬山，有正面看、側面看、遠處看、近處看、站在高處俯瞰、站在低處仰視)

　　(二)感受廬山多面的美

　　(1)這樣的山你見過嗎?美美地自由讀前兩句

　　(2)這樣的山是怎樣的山?(引導讀者的心情的詞語——百看不厭、心曠神怡等詞)

　　(3)齊讀詩句

　　四、解疑明理

　　(一)明詩意

　　1、你們喜歡這樣多情的廬山嗎?

　　2、蘇軾也跟大家一樣，真的想一覽廬山的真面，可是他能嗎?

　　3、齊讀詩句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　過渡：詩中哪兩句告訴我們他不能?

　　4、誰能說說這兩句詩的意思?注意字意

　　5、蘇軾在嘆息啊，你讀出來了嗎?品悟讀

　　(二)明事理

　　1、提升廬山的真面：

　　過渡：蘇軾見到了如此變化無窮的廬山，為什么還說自己“不識廬山真面目”呢?

　　(引導：廬山的美、味道永遠領略不盡的，局部的美并不是廬山的全部)

　　2、蘇軾怎樣才能見到廬山的真面?

　　3、小結歸納：從整體上看，才有可能認清事物的本來面目

　　4、形象感知：

　　(1)出示：四副圖——描寫同一樣東西，但角度各不相同

　　(2)盲人摸象的故事

　　5、生活中你有過這樣因為看了局部而忽略整體而犯了錯的事情嗎?

　　我們對待一個人應該怎樣看待呢?

　　五、練情鞏固

　　(一)今天在詩人蘇軾的帶領下，你見到了怎樣的廬山啊?

　　齊讀古詩(配樂古箏《春江花月夜》)

　　(二)出示：這是( )的廬山，只有( )才能見到廬山真面!

　　過渡：蘇軾眼中的山可和別人眼中的山一樣嗎?詩人蘇軾想通過詩來告訴我們——

　　六、小結：歷來寫山的人不計其數，而蘇軾把我們帶到了一個全新的世界。讓我們在生活中好好品悟這一座座真實而神奇的山吧!

　　作業：觀察一處景物或一樣物品，并記錄觀察時的感受!

　　板書設計：

　　《題西林壁》

　　宋·蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

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