個(gè)人的閱讀史就是心靈的成長(zhǎng)史議論類散文

　　高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。一個(gè)人可以通過(guò)閱讀書(shū)籍進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界，無(wú)形間獲得了超越有限生命的無(wú)限可能性。閱讀不僅使人們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，還可以感化和陶冶人們的精神。

　　猶記得小時(shí)候，自識(shí)字以來(lái)，陪伴我最多閱讀時(shí)光莫過(guò)于丹麥童話作家安徒生的《安徒生童話》。在這一本童話故事集中，印象最為深刻的便是《賣火柴的小女孩》，當(dāng)我讀到小女孩看見(jiàn)食物的時(shí)候，小女孩很餓可是她卻不知道自己自己進(jìn)去取食物，就讓我不是很解，直到后來(lái)才慢慢理解那只是小女孩寒冷饑餓到一個(gè)極限程度時(shí)所出現(xiàn)的幻象，對(duì)女孩感到深深的同情。生活在有父母親愛(ài)護(hù)，有衣穿，有飯吃的小女孩當(dāng)然不能夠理解沒(méi)有父母親呵護(hù)，缺衣少食的小女孩的痛苦。但隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，視野的不斷擴(kuò)大，對(duì)于賣火柴的小女孩的處境也更加理解。這也能說(shuō)明人們要接受某一文學(xué)作品時(shí)，是需要一定的文化底蘊(yùn)的，一定的知識(shí)積累，才能夠?qū)⒆约旱囊?jiàn)解與文本視域相融合，形成新的理解，從而促進(jìn)知識(shí)的增長(zhǎng)與精神的升華。再到小學(xué)高年級(jí)時(shí)，讀過(guò)秦文君的《男生賈里，女生賈梅》，書(shū)中天真活潑，心地善良，富有同情心的女孩賈梅與調(diào)皮搗蛋，熱情仗義，聰明的大男孩賈里，他們和他們的小伙伴五彩繽紛的中學(xué)校園生活很是讓我羨慕。作為一個(gè)快要畢業(yè)，即將步入初中的我來(lái)說(shuō)對(duì)初中生活多了一份期待，多了一份向往。

　　上了初中后，校園青春小說(shuō)瘋狂的流行起來(lái)。女孩們成天捧著這類小說(shuō)，上課也看，下課也看，晚上睡覺(jué)了打著燈躲在被窩里看。我也不可避免的成為了其中的一員，沉迷于這一類小說(shuō)。但是在我看來(lái)，那些小說(shuō)能代表我們當(dāng)時(shí)內(nèi)心的那種迷茫，那抹淡淡的憂郁。在這種迷茫和憂郁中給我?guī)��?lái)力量的是海倫?凱勒的《假如給我三天光明》。她在書(shū)中說(shuō)道：“我要把別人眼睛看到的光明當(dāng)作我的太陽(yáng)，把別人耳朵聽(tīng)見(jiàn)的音樂(lè)當(dāng)作我的交響樂(lè)，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福。”一個(gè)又盲又聾又啞的女孩沒(méi)有抱怨命運(yùn)的不公，她堅(jiān)強(qiáng)、努力、樂(lè)觀、持之以恒的生活態(tài)度激勵(lì)了我，這讓我從不切實(shí)際的青春幻想中清醒了過(guò)來(lái)。將自己的生活處境和海倫的處境相結(jié)合，才明白自己能聽(tīng)，能看，能說(shuō)是多么幸福，是上天給予我的饋贈(zèng)。

　　步入高中后，緊張的學(xué)習(xí)生活成為了我現(xiàn)在唯一的回憶，使我印象最為深刻的是《清華、北大不是夢(mèng)》這一本書(shū)。就像所有的學(xué)子那樣，對(duì)于那時(shí)候的我而言最能引起我關(guān)注的莫過(guò)于分?jǐn)?shù)了，如何才能提高分?jǐn)?shù)就顯得尤為重要了，而《清華、北大不是夢(mèng)》這本書(shū)中，詳細(xì)記敘各地高考狀元的學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試策略。所以，在這一階段，這本書(shū)激起了我昂揚(yáng)的斗志，！然而，現(xiàn)實(shí)終歸是現(xiàn)實(shí)……

　　現(xiàn)階段中，我在閱讀大量的文學(xué)作品彌補(bǔ)自己“先天”的不足。在閱讀過(guò)的作品當(dāng)中，感受最深的便是韓寒的《三重門》和路遙的《人生》。韓寒的《三重門》通過(guò)“林雨翔”的視角，描寫(xiě)了真實(shí)的高中生的生活，把親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的種種矛盾和問(wèn)題展開(kāi)來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生式思考、困惑、夢(mèng)想。“三重”是指“禮儀”“制度”和“考文”，寫(xiě)出了學(xué)生在這“三重門”門檻前的迷茫與痛苦，從側(cè)面抨擊對(duì)當(dāng)下應(yīng)試教育為核心的教學(xué)機(jī)制的嘲諷和對(duì)一切向分?jǐn)?shù)看齊風(fēng)氣的挖苦。對(duì)經(jīng)歷過(guò)高考剛步入大學(xué)的我來(lái)說(shuō)，這本書(shū)與我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)現(xiàn)有教育體制的不滿和對(duì)教育前途的擔(dān)憂。路遙的《人生》是在大一的下學(xué)期閱讀的，少了剛?cè)雽W(xué)的焦躁與不安，多了對(duì)未來(lái)的茫然與思考。書(shū)中的“高加林”一位農(nóng)村知識(shí)青年與“劉巧玲”一位農(nóng)村姑娘的愛(ài)情悲劇為線索，表現(xiàn)了農(nóng)村人無(wú)法掙脫城鄉(xiāng)差別的枷鎖，無(wú)法走出農(nóng)村走向城市改變自身命運(yùn)。在當(dāng)時(shí)七億中國(guó)人民吃飯的問(wèn)題都無(wú)法解決時(shí)，農(nóng)村青年想要跳出“農(nóng)門”談何容易。為了走出窮山溝，他拋棄了心愛(ài)的姑娘，去贏得干部子女黃亞萍的青睞，為參加工作走后門……

　　當(dāng)一切破滅回歸原點(diǎn)的時(shí)候，山溝里質(zhì)樸的農(nóng)民們依然寬容的接納了他，而他的失敗，留給鄉(xiāng)村人沉重的嘆息和長(zhǎng)長(zhǎng)的思考。沒(méi)錯(cuò)，人生其實(shí)無(wú)非是矛盾和選擇的綜合體。無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)，僅僅在于我們能否有勇氣在矛盾中作出選擇并勇敢承擔(dān)一切后果。一個(gè)人要向前，看生活總不能叫人處處滿意，我們還要熱情地活下去。人生在世，有許多我們值得珍惜和愛(ài)護(hù)的東西，不能因?yàn)橐粋�(gè)方面不滿意，就灰心喪氣。

　　閱讀教會(huì)了我們?cè)S多的生活中沒(méi)有的東西，豐富和撫慰了我們的心靈。

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