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高一語文《勸學》評課稿
荀子的《勸學》是一篇千古名篇，流傳千年不衰，其質樸的語言與透徹的說理，加上整飭的句式和生動的修辭，一直膾炙人口，應該是高中學生入學的最佳勸導。于是，南京市中華中學金星老師把這篇課文調到第一節課來上，這是獨具匠心的改變。
金星老師教書10年，是一位成熟的語文教師。其教態之自然，神情之從容，環節之井井有條，語言之干干凈凈，體現了成熟教師的風范。加上課件制作別具匠心、簡練清晰，讓學習者一目了然。首先，金星老師進行了“框架建構”式的課堂導入。讓學生一開始找到知識的框架，《勸學》屬于什么文章，在課本什么單元，處于什么位置，我們學過了什么，并且用“認識字不等于有知識，有知識不等于有教養”，引導并要求學生研究文章的內涵與精髓，便于學生進行學習的“同化”與“異構”。把《勸學》放在儒家學派、戰國時期、性本善惡的討論、語錄體文章等背景中進行教學，也就為《勸學》找到了背景和家園。然后，金星老師進行了書讀百遍式的串講。這節課安排第一節的串講，思路清清楚楚，先是老師范讀，這是需要有底氣的；還要交代學生學會聽讀，聽字音——聽語氣——聽文意，要求明確具體，提升了教師范讀的效果；接著是學生自讀，拒絕“文化碎片”式讀書，需要整體化理解；再后是學生齊讀，要求坐正、持書、大聲、注意語感等。三遍讀書，方式不同，要求各異，效果也就不同。三是字字落實式的串講。先找出最能體現作者觀點的句子：學不可以已。從這里出發，理順文意，逐字逐句進行講解與討論，師生互動，在研究與探究中加深理解。并且注意狀語后置、通假字、一詞多音多義等語法現象，最后出示譯文，學生對照。四是比較提煉式小結。青與藍，冰與水，人與學，等等，深化對學習意義的理解；同時，把關鍵句列出來，讓學生根據這些提綱，回憶課文，背誦課文。
金星老師的課，一是注重方法設計與方法傳授，授人以漁，表現在對于聽讀與朗讀的要求上，明確的要求與較好的效果成正相關；二是關注文言基礎與文言語感的教學，范讀、自讀、齊讀、朗讀等層層深入，字字落實，句句會譯；三是課堂用語干干凈凈，沒有廢字，而且從從容容，指揮若定，體現了語文教師的本職要求；四是結構化教學，為學生建構知識樹，符合建構主義學習的理論。
建議：一是可以從“荀子”與《荀子》入手，介紹人與書兩個方面的文學常識，這樣的分類教學便于記憶。二是研究文化常識的作用，可以開頭鋪墊，也可以結尾體會，而這樣的《荀子》文章特點先講不如后講，因為經過學習才會有了理解的基礎。三是翻譯的時候也應該交代方法，特別是直譯和意譯的不同與運用，最好是直譯，不行再意譯，那么，在什么情況下不行？需要交代清楚。四是關注學生學習效果的“三重境界”，聽懂——記住——會用；從而提升課堂教學效果。當然，作為語文教師，能否有一些板書呢》這樣以加強漢字的教育。
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