高中課文《琵琶行》教案教學設計

　　【教學目標】

　　1.賞析作者描寫音樂的高超技巧;

　　2.學習運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法;

　　3.理解作品的思想感情,把握課文意境。

　　【教學重點】目標1、2

　　【教學方法】誦讀法、串講法、討論法

　　【教學輔助】多媒體課件

　　【教學時數】3課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　由名句"同是天涯淪落人"導入課文。

　　二、整體感知

　　1.介紹白居易。

　　(師生共同回憶,重點在其"失意謫居"。)

　　2.解題。

　　"行"又叫"歌行",是樂府歌辭的一種。它源于漢魏樂府,是樂府曲名之一。

　　(回憶樂府相關常識。)

　　3.相關背景。

　　白居易任左拾遺官職后,由于得罪了官僚及皇帝,43歲被改職任太子左贊善大夫,次年由于上書皇帝,言辭急切,被加上越職奏事的罪名,先被貶為江州刺史,又被貶為江州司馬,《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

　　4.學生借助注釋閱讀"序",進一步了解寫作緣由。

　　5.學生聽課文朗讀錄音,正音正字,注意句讀。

　　6.學生朗讀課文,體會詩歌情感。

　　7.學生默讀課文,借助注釋,初知文意。

　　8.教師點撥,學生整體把握課文內容。

　　明確:詩中通過對琵琶女形象的塑造,深刻地揭示了封建社會時期樂伎們的悲慘命運,表達了詩人對歌女的同情,同時也表現了詩人的"天涯淪落人"之恨。這首詩為我們塑造了兩個鮮明的藝術形象,一個是琵琶女,一個是詩人自己。這兩個藝術形象雖然社會地位不同,生活經歷各異,但是他們卻有著相似的不幸遭遇。也正因如此,他們的情感才通過琵琶曲得以溝通和共鳴。另外,這首詩中的音樂描寫十分出色,已經成為千古絕唱。詩人采用多種藝術手法,將無形的音樂形象描繪得鮮明生動,具體可感,使人如聞其聲,如見其形,如臨其境,表現了詩人高超的藝術技巧。

　　全詩按時間順序分為五段:

　　第一段,江頭送客聞琵琶;

　　第二段,江上聆聽琵琶曲(邀見歌女;演奏名曲;聽者陶醉);

　　第三段,歌女傾訴身世苦(少年歡樂;晚年凄涼;悲苦心境);

　　第四段,同病相憐傷遷謫;

　　第五段,重聞琵琶青衫濕。

　　三、合作探究

　　1.小序在文中有什么作用?

　　明確:交代時間、地點、人物和故事梗概,概述歌女的悲涼身世,說明了寫作的背景動因,并為全詩定下了凄切的感情基調。

　　2.小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受,為什么還要寫成一首詩呢?

　　明確:寫詩合可以更好地抒情達意,給人以更深的感情共鳴,人物和故事更加形象感人。

　　3.是什么將詩人和琵琶女聯系在了一起?為什么能聯系在一起?

　　明確:音樂;"同是天涯淪落人"。

　　4.音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁,全詩寫音樂寫了幾個回合?

　　明確:三個回合:一聞琵琶(第一節)邀相見,再聞琵琶(第二節)訴淪落,三聞琵琶(第五段)青衫濕。

　　5.什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢?

　　明確:琵琶曲調的起伏變化中,能捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡。樂曲的變化,表達出演奏者內心情感的起伏變化,讓人如聞其聲,如感其情。

　　第一樂章是"前奏曲":潯陽江邊,風寒月冷,琵琶女獨守空船,孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁,強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶。

　　第二樂章"歡樂曲":這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲,忽高忽低,交織起起伏生動的樂章,唱出了琵琶女火紅的青年時代。

　　然而,好景不長,時光不再。

　　第三樂章"沉思曲":旋律變得"冷澀""凝絕",音樂之聲"暫歇"(由于心情沉痛,越來越低沉,以至于停頓),命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

　　最后一樂章"悲憤曲":這段音樂情緒高漲起來,絕非柳暗花明,重見天日,而是以剛勁急促、震撼人心的節奏,表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。收撥一劃,"四弦一聲如裂帛"(帛裂也是心碎),是憤激的哀號,更是對不公平社會現實和命運的抗爭!也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。

　　6.詩人用了哪些手法來描摹音樂,這些手法有何好處?

　　明確:(1)大量運用比喻,化抽象無形為形象可感;(2)巧用擬聲詞和疊詞;(3)正面描摹與側面烘托結合;(4)帶著感情去描摹音樂。

　　7."男兒有淚不輕彈",詩人為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?

　　明確:(1)傷琵琶女。琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴,在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后,更是激起詩人深深的憐憫(琵琶女也深深憐憫詩人)。 (2)傷己。詩人才華橫溢,譽滿天下,然而今朝淪落,幽愁悲憤;再加上朋友一別,更感孤寂難耐。

　　兩人有著相似的遭遇,因而情感相通,"同是天涯淪落人"。傷人,傷己,兩重感傷交融一體,積累沉淀,詩人怎不悲愴滿懷,淚灑青衫?這"淚",既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重,又是對當時社會的控訴。

　　8.課文前后的景物描寫有什么作用?

　　明確:篇首敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花,構成清晰如畫的意境,令人頓感秋涼襲身,曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情,為全詩奠定了感情基調。

　　"別時茫茫江浸月",敘述別時景象,景中含情。茫茫江水,溶溶月色,無不彌散著詩人的離愁別緒,仿佛詩人的心情融化其中,與自然風物有了感應。

　　"唯見江心秋月白",寫音樂結束時寂靜的環境,寫琵琶女的演奏效果。音樂結束,但其感情仍在擴散,一直滲入被秋月照亮的江心,又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融,烘托了音樂效果,形成令人回味的意境。

　　另外如"繞船明月江水寒",寫琵琶女獨守空船時的環境,渲染了琵琶女冷落凄涼的心情;"黃蘆苦竹繞宅生",寫詩人的生活環境,渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。

　　總之,一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象,疊加在一起,使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里,凄美哀人。

　　9.學生再讀課文,感受課文的"同是天涯淪落人"的"悲劇美"。

　　10.藝術成就。

　　明確:(1)把歌詠者與被歌詠者的思想感情融而為一,說你也是說我,說我也是說你,命運相同,息息相關。琵琶女敘述身世后,詩人以為他們"同是天涯淪落人";詩人敘述身世后,琵琶女則"感我此言良久立";琵琶女再彈一曲后,詩人則更是"江州司馬青衫濕" 。風塵知己,處處動人。(2)詩中寫景物、寫音樂,手段都極其高超,而且又都和寫身世、抒悲慨緊密結合,氣氛一致,使作品自始至終浸沉在一種悲涼哀怨的氛圍里。(3)作品的語言生動形象,具有很強的概括力,而且轉換跳躍,簡潔靈活,所以整首詩膾炙人口,極易背誦。諸如"千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面""別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲""門前冷落鞍馬稀,老大嫁作商人婦""夜深忽夢少年事,夢啼妝淚紅闌干""同是天涯淪落人,相逢何必曾相識"等等,都是凝煉優美、扣人心扉的語句!

　　由于這首詩,白居易的名字也就更為家喻戶曉、婦孺皆知了。30多年后唐宣宗在為白居易寫的一首詩中說:"童子解吟《長恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇。"

　　四、作業

　　1.背誦課文;

　　2.筆譯全文。

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