《木蘭詩》精品教學設計范文
教學目的
一、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
二、學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。
三、領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。
四、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
教學設想
一、教學中，讓學生反復誦讀，注意體會它的民歌特色。培養閱讀古代詩歌的興趣。
二、充分調動學生學習的主動性，指導查閱工具書，引導看注釋，熟悉課文內容。
三、教學方法：自讀——講析——問答——練習，也可以配合電化教學進行。
四、安排二課時。
教學過程
第一、二課時
一、導言
今天我們學習一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書課題）
1．題解
（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。
2．背景介紹
《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
二、指導自讀
1．出示小黑板上的生字詞，要求學生利用工具書，借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。
機杼zh)，與“抒情”的“抒”區別，“杼”，“木”旁，“抒”，“扌”旁。可汗k8 h2n。鞍韉ji1n。轡頭p8i。濺濺ji1n ji1n，擬聲詞。胡騎j@。戎機r$ng，區別：戊，音w&、戌，音x&、戍，音sh)。朔氣shu^。金柝tu^，區別：析x9——折zh6——拆ch1i。紅妝zhu1ng，區別：狀——壯。著我舊時裳zhu$，區別：署sh(。傍地走b4ng。
2．學生輕聲讀課文，要求借助課文注釋，口頭試譯全詩，熟悉故事情節。教師行間巡視，指教。
3．指名學生說出故事內容；教師在學生試譯課文的基礎上用幻燈或投影儀打出課文翻譯的內容，同時播放《木蘭詩》原文的錄音，讓學生邊聽原文，邊看譯文，從而加深印象，調動學生學習的積極性。
三、研讀課文（著重明確自讀要點）
1．提問：這首詩敘述了一個什么故事？
歸納：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2．提問：全詩在進行結構剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點？
提示：“木蘭是女郎”。
3．提問：《木蘭詩》按什么順序安排故事情節的？全詩可分為幾大部分？各寫出什么內容？
歸納；以故事發生、發展、結局的時間為序；詩的正文可分為三大部分：
第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。
第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征、十年轉戰凱旋的'生活。
第三部分（第5～6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
4．教師在理清課文情節的基礎上進一步分析木蘭的形象意義。（可引導學生邊看課文中插圖或看制成的幻燈圖片，邊聽老師講。）
教師講析：全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質。
木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來的時候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”，經歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長征，十年轉戰。凱旋歸來后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰時袍，著我舊時裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時，同行的伙伴才驚訝的認出這個十年征戰，功勛卓著的“壯士”，竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身，也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。
5．提問：這首詩在敘事上的詳略得當體現在哪些地方？
歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰斗生涯（第4段），僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備（第3段開頭四句）也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。
6．提問：什么叫對偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？（要求學生看課文后練習三、四，從課文中找出原句并用浪線畫出來，閱讀體會它的好處。）
歸納：把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬里赴戎機，關山度若飛”。排比，由幾個（三個或三個以上）結構相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強語勢，或表示逐層深入。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”
7．學生齊讀畫出來的對偶句、排比句，體會它的表達效果。
四、布置作業
1．翻譯下列句子，解釋詩句中加粗的字詞：
（1）愿為市鞍馬
（2）但聞黃河流水鳴濺濺
（3）旦辭黃河去
（4）萬里赴戎機
（5）關山度若飛
（6）出郭相扶將
2．做練習三。（參考答案：1．強調木蘭關心國難；2．英雄果敢、機智的行動；3．4．英雄殺敵心切，行動快速；5．父母厚情相迎；6．英雄自豪之詞。）
3．課后背誦并默寫《木蘭詩》。
【《木蘭詩》精品教學設計范文】相關文章：
《木蘭詩》教學設計范文11-12
《木蘭詩》 教學設計02-22
木蘭詩-教學設計05-24
課文《木蘭詩》教學設計范文11-17
《木蘭詩》優秀教學設計范文11-12
《木蘭詩》的教學設計范文11-11
初中《木蘭詩》教學設計范文11-10
木蘭詩的教學設計范文05-09
木蘭詩教學設計參考范文05-05