關于木蘭詩的教案范文
教學目標
1．理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。
2．學習民歌的語言特色。
3．有感情地朗讀、背誦課文。
教學重難點
1．理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。
2．學習民歌的語言特色
3．有感情地朗讀、背誦課文。
教學課時 一課時。
自學內容：
1、朗讀詩歌，了解詩歌內容。
2、熟悉詩歌，把握人物形象。
3、三讀詩歌，賞析寫作特點。
教學內容：
教師導入
學生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。(板書課題。)
一、四次挑錯
（一）木蘭“嘆惜”不可愛。（理解人物形象也有一個平常人的情感。）
（二）木蘭“買東西”不可愛。（學習互文的修辭）
（三）木蘭想家不可愛。
（四）木蘭辭官有點傻。（簡要了解古代官制及男尊女卑的社會背景。）
二、三次改詩
（一）師改第3段，變詳為略。（無法表現出木蘭出征前緊張的準備工作）
（二）生改第4段，變略為詳。（改變之后的戰爭血腥場面與全文不協調，也沖淡了木蘭的形象。）
（三）生改結尾段，變隱為顯。（無法體現出含蓄凝練的語言美。）
三、兩次訓練
1、請選擇自己喜歡的或認為美妙的句子或詞，用“ 表現了（說明了，看出了） 。”的格式寫一句分析評論的話。
2、填空：“木蘭，你讓我想起了 ；木蘭，你讓我感到了 。”
一點質疑
問題：學完全文之后，你有什么不理解的嗎？
教學反思：
本節課的課堂教學完全教給學生自己來說、來學、來思考，我設計的幾個挑錯、改詩，學生對此形式很有興趣，學習積極性很高，將平時的老師提問被動學習轉變為主動思考，這是我很欣喜的一點。由這節課，我也想：我們平時備課時需要多動腦子，多設計一些能讓學生感興趣的、有話可說、積極思考的問題形式，真正將課堂的有效性與有趣性結合起來。這除了我們有靈敏的思維之外，也需要大量的學習。
第三單元
單元教材分析：
這個單元共五篇課文，其中四篇是現代文，寫鄧稼先、聞一多、貝多芬和福樓拜。鄧稼先是科學家，聞一多是學者、詩人和民主戰士，貝多芬是音樂家，福樓拜等四位作家名氣和地位都及不上前三位，但這篇寫的是群像，因此也選作課文。
學習四篇現代文，按照單元教學目標，“要理清作者的思路，深入理解課文的思想內容”
《鄧稼先》共六個部分。第一部分是引子，或者叫前言，作者從中國近一百多年來歷史的背景上，推出鄧稼先。第二部分簡單介紹鄧稼先的生平、經歷和主要貢獻，點明鄧稼先是“兩彈”元勛。第三部分把鄧稼先與奧本海默作對比，進一步突現鄧稼先的精神品格：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“是中國共產黨的理想黨員”。這一部分可以說是第二部分的補充。第四部分從作者得知中國的原子武器完全是自力更生搞出來的，感情上受到極大震蕩的角度，進一步突出鄧稼先貢獻之巨大、之可貴。這一部分也可以說是第二部分的補充。第五部分把第二部分寫到的鄧稼先的能力、精神和品格具體化，文中引用唐代《吊古戰場文》和五四時代的《中國男兒歌》更增加了鄧稼先精神的悲壯色彩。第六部分是前五個部分內容的升華，也是全文的總結。相對其他課文來說，長了一些，但思路嚴密而清楚。
《聞一多先生的說和做》是以議論為線索來結構全文的：開頭兩段是第一部分的敘述綱領，第七段是第一部分的總結，這兩處都是議論；第八、九兩段是第二部分的綱，最后一段則是第二部分的總結，也是全文的總結，這些都是議論；作為兩個部分之間過渡的第七、八兩段也是議論。全文結構嚴謹，思路也很清楚。
《音樂巨人貝多芬》寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程，基本上是按照時間順序來寫的。開頭，“客人敲開了貝多芬的家門”，然后，客人來“到貝多芬工作的屋子”；貝多芬這時出現了，客人“默不作聲地望著他”；接著，“客人小心翼翼地遞過去一張字條”，貝多芬說話了，“客人不停地記述下來”；最后，貝多芬留客人吃飯，在餐桌上貝多芬對客人大聲地說話。全文條理清晰。
《福樓拜家的星期天》寫的是一次聚會，基本上也是按照時間順序來寫的。先簡單交代福樓拜家，接著寫道“第一個來到的往往是伊萬屠格涅夫”，就描寫屠格涅夫；然后寫道，“過了一會兒，都德也來了”，就描寫都德，然后寫道，“接著來的是左拉”，就描寫左拉；然后寫道，“漸漸地，人越來越多”，就描寫福樓拜；最后寫道，“最后，他的朋友們一個個陸續走了”，就寫福樓拜送客。作者思路十分清楚。
理清思路有助于“深入理解課文的思想內容”。課文中作者思路一旦理清以后，對鄧稼先、聞一多、貝多芬和福樓拜等四位作家的理解，肯定會更加深入。反過來，對課文的思想內容有更深入的把握，對作者思路的認識也會更加清楚。這是相反相成，互為作用的。
除了達到“理清作者的思路，深入理解課文的思想內容”這個單元教學目標以外，當然還要讓學生把各篇課文的精華學到手。課文精華也許與教學目標一致，也許與教學目標不一致。對后者，在教學中要格外注意。
《鄧稼先》一文，要注意作者帶著傳統意識，全球視野，歷史眼光，民族感情來寫作本文，因此能從近一百多年來的中國歷史背景上落筆，能把主人公與美國原子武器之父對比著寫，能從中國幾千年傳統文化、從中華民族奮斗史的高度來寫。這是大手筆，一般人難以企及。值得學生為之探究。
《聞一多先生的說和做》一文，要注意作者怎樣在一千多字中，突出地表現聞一多先生思想品格的最本質特征。精選的典型事例，精致嚴謹的結構，精練的詩一般的語言，精當的抒情性議論，使這篇充滿了感人的力量。上述種種，值得學生好好揣摩。
《音樂巨人貝多芬》一文，要注意作者怎樣通過寫一次會見，通過描寫主人公的肖像、行動和語言來表現貝多芬“堅忍無比的生的意志”。能抓住特征寫，用詞精當而生動，值得學生好好學習。
《福樓拜家的星期天》一文，要注意作者怎樣通過寫一次聚會，通過寫福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言和行動，表現出他們各自的思想性格特點。讓學生認真揣摩寫人怎樣抓住人物特點，怎樣做到聲情并茂，從表情寫到內心，怎樣在記敘中插入抒情、議論。
文言文《孫權勸學》主要讓學生讀讀背背，了解內容大意。文言實詞、虛詞和特殊句式，均不作要求。
綜合性學習《我也追“星”》，主要是通過語文實踐活動，提高口語交際能力和寫作能力。可以在三項中任選一項。首先要激發學生的興趣和動機；其次要注意同學之間的相互啟發、激勵、合作；第三要重過程，每位學生都要參與，參與了就好，只要盡力了，就應給。予適當鼓勵。
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