《我的伯父魯迅先生》小學(xué)語文說課稿

時間：2024-11-24 08:28:59 魯迅我要投稿

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　　一、設(shè)計理念

《我的伯父魯迅先生》小學(xué)語文說課稿

　　閱讀是學(xué)生的個性化活動。學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐中自瀆、精思、感悟、鑒賞、吸納的學(xué)習(xí)過程。

　　二、設(shè)計思路

　　語文教師的主要任務(wù)是“講”嗎?葉老反對，他說：“語文教師把講解作為主要任務(wù)的，不乏其人。”“教課之本質(zhì)，并非教師講一篇課文給學(xué)生聽。” 那么，語文教師的主要任務(wù)是什么呢?根據(jù)葉老的觀點，我私下認為，無非是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)探索做人的本領(lǐng)。因此，教師的本位是導(dǎo)而不是講。導(dǎo)者，就是多方設(shè)法，但不是設(shè)計教學(xué)程序。教師要創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，必須破陳舊、落后、繁瑣、低效的語文教學(xué)方法、模式，使語文課成為學(xué)生愛上、學(xué)生會上、學(xué)生越學(xué)越聰明的一門課程。如果說認知解決了“會不會”的問題，那么情感就解決了“愿不愿”的問題。如果你解決了他愿不愿的問題，何愁他學(xué)不會。這樣一來，老師解放了，學(xué)生解放了!正是在這樣的理念主導(dǎo)下，又根據(jù)六年級學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力，我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設(shè)計，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種研究性學(xué)習(xí)，自主讀書是最重要的。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓(xùn)練也會水到渠成。寫本課教案時，我沒有精心設(shè)計我怎么教，而是花了許多心思在“我怎么讓學(xué)生主動來學(xué)”上，注重課堂的動態(tài)生成。因為這樣的課堂才有無法預(yù)約的精彩，所以我的教案也只有那么幾個板塊，再也沒有在上課該說哪一句話上斟酌衡量廢時間了。

　　(一)、以大觀小：在大問題背景下，進行小專題研究。

　　本課教學(xué)一開始，我就為學(xué)生提供了一個開放的大問題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪一個音容笑貌?”引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而后進行的朗讀交流活動，學(xué)生通過展示獨特感悟?qū)€人的發(fā)現(xiàn)有效地實現(xiàn)了與別人的共享，在這里，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導(dǎo)學(xué)生進入了一個“一問多解”的大問題中，才使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)了一千個哈姆雷特。”接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或借助現(xiàn)代科技手段查閱當(dāng)時的時代背景資料。由于研究專題是學(xué)生自主確立的，研究切入口又小，所以學(xué)生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。

　　“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”只有在“大問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標(biāo)。

　　(二)、以小窺大：在小專題中，體驗大語文學(xué)習(xí)。

　　在本課教學(xué)設(shè)計中，我認為它確實突破了傳統(tǒng)的就語言文字講語言文字的教學(xué)模式，而是以此為輻射點開拓學(xué)生的視野。如在研究伯父救護車夫之后的神情動作時，我要求學(xué)生圈點出一個最受觸動的神情、動作，當(dāng)讓學(xué)生們再讀上文中的句子、聯(lián)系當(dāng)時的社會推想一下，伯父在當(dāng)時的情況下會想些什么時，我適當(dāng)?shù)轿坏狞c撥，在課文的前后句段之間，在新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活積累之間架起了彩虹，給學(xué)生的小問題研究打開了廣闊的認知天地。于是乎，學(xué)生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題……更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會被激活，同學(xué)們會聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。縱觀上述過程，學(xué)生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化，原本一句零散的句子因為有了大語文觀念的支撐也有了神采。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)、朗讀重點句導(dǎo)入。

　　投影出示重點句：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”老師通過有感情地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生建立起對課文的情感認知聯(lián)系。

　　(二)、提煉研究主題。

　　1、出示一個填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文：

　　淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父——————的一個音容笑貌。

　　(生自由閱讀有關(guān)伯父生前的小故事，圈畫重點詞句。)

　　2、找到你認為印象最深的一處音容笑貌了嗎?那怎么讀出你的理解呢?先練習(xí)一下吧。

　　(朗讀指導(dǎo)略)

　　3、剛才，大家都用自己的朗讀表達了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個怎樣的伯父呢?

　　(師出示研究主題：你覺得這是一個————的伯父。)

　　(三)、小組研讀。

　　1、提出研讀要求。①這個問題就是本節(jié)課我們所要重點研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點選擇伯父的一處音容笑貌，聯(lián)系上下文及當(dāng)時的時代背景來深入研究。老師在這里還為大家準(zhǔn)備了一個資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。②把你的感受寫在句子旁邊。③小組成員之間交流一下。

　　2、小組研讀。

　　(四)、交流反饋。

　　1、現(xiàn)在我們進行集體交流，你們小組研究什么?有什么收獲?

　　2、根據(jù)學(xué)生的回答教師適當(dāng)?shù)攸c撥：

　　A：請大家圈出一個最讓你觸動的神情或動作，再仔細讀讀上文中的句子，聯(lián)系當(dāng)時的社會推想一下，伯父在當(dāng)時的情況下會想些什么?和你的同學(xué)議論一下吧。

　　B：是呀，課文中的車夫經(jīng)歷了這么多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎?請同學(xué)們閉上眼，聯(lián)系影視中的鏡頭想象一下，你仿佛又看到這個車夫在經(jīng)歷什么痛苦與磨難?

　　C：同學(xué)們了解得還真多，在這樣不公平的社會里，過著悲慘生活的只是黃包車夫嗎?伯父“深深地嘆了一口氣”，他還在嘆什么?

　　D：同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時的社會背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動。還有研究伯父動作的嗎?

　　E：同學(xué)們緊扣伯父的神情動作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個怎么樣的伯父?(在這個句子旁加上批注。)

　　同學(xué)們對伯父品質(zhì)的不同歸納可能有以下幾種：

　　一個善良的伯父;

　　一個希望下一代幸福生活的伯父;