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我的母親老舍備課隨筆
《我的母親》是一篇質樸無華、情真意切的回憶母親的散文。下面小編為大家收集了我的母親老舍備課隨筆，歡迎閱讀！
篇一：我的母親老舍備課隨筆
修辭有廣義和狹義之分。
廣義的修辭——
① “修辭是提高證語言表達效果的規則規律。”（王希杰《漢語修辭學》P5）
② “修辭是語言交際參與者在特定的語言環境下，確切地組建和正確地理解話語，以達到理想交際效果的活動。”（黎運漢《漢語修辭學》P5）
③ “修辭就是表達者（說寫者）為了達到特定的交際目標而應合題旨情境，對語言進行調配以期收到盡可能好的表達效果的一種有意識、積極的語言活動。”（吳禮權《現代漢語修辭學》P7）
從以上各家對修辭的定義可以看出：語境（語言環境或題旨情境）是修辭賴依存在的客觀基礎，修辭的目的是為了增強交際（或表達）效果。由于語境不同，作者追求的表達效果有別，所以對同一事物往往采用不同的表述方式。
如文中作者對自己的稱呼除用第一稱代詞——“我”之外，還在不同的情境中分別選用了“‘老’兒子”、“老兒子”、“幼子”、“逆子”：
① 我是“老”兒子。
② 母親暈過去半夜，才睜眼看她的老兒子。
③ 時代是我成為逆子。
④ 她想念她的幼子，而不便說出來。
又如作者第一次提及姑母時，并不像后文一律用“姑母”稱之，而是以“父親的寡姐”來交代之，既表明其與作者之間的血緣關系，也體現出了她寓居娘家的生活處境。
再如作者寫姑母的離世時——“直到我入了中學，她才死”、“當姑母死去的時候”、“姑母死了”，而寫到母親時則用了諱飾的辭格——“不祥的消息”、“不好的消息”、“不幸”、“去世”。作者對姑母和母親的情感態度，可謂涇渭分明矣。
狹義的修辭指修辭手法（修辭格、辭格），即“為了提高語言的表達效果而有意識地偏離語言和語用常規之后，逐步形成的固定格式、物定模式。”（王希杰《漢語修辭學》P11）作者在文中運用了以排比為主、還兼有比喻、反復、反襯等多種修辭手法。
據筆者不完全統計，作者在文中共用了以下排比句（排比群）
① 父親的寡姐跟我們一塊兒住，她吸煙土，她喜摸紙牌，她的脾氣極壞。
② 母親活到老，窮到老，辛苦到老，全是命當如此。
③ 她會刮痧，她會給孩子們剃頭，她會給少婦們絞臉……
④ 皇上跑了，丈夫死了，鬼子來了，滿城是血光火焰……
⑤ ……從這里，我學得了愛花，愛清潔，守秩序。
⑥ 有時候，他去讀書；有時候，他去學徒；有時候，他也去賣花生或櫻桃之類的小東西。
以上六個排比句中，從句子的結構而言，①②③④⑤為單句的排比，⑥為復句排比。
“排比的各個項目之間的關系，有的是并列的，有的是承接的，有的是遞進的。”這里的“關系”，應為各句義間的關系，因為“排出比是把三個以上結構相同或相似、意義相關、語氣一致的句子排列起來，形成一個整體”（王希杰《漢語修辭學》P264-265）所以①③⑥為句為并列式排比——“排比的項目之間的關系是平等的聯合關系。” ②句為遞進式排比——“排比的項目之間有階梯式關系。”④⑤句為承接式排比——“排比的項目之間的關系有邏輯上的先后之分，不可以隨意變動。”
“排比可以運來鋪陳描述、議論說明或者抒發情懷，它能增強語勢，增強節奏感，增強條理性和感染力。”（鄭頤壽《新編修辭學》P186）“在文藝語體中，特別是在詩歌中，排比的運用可以使語言暢達明快，富于節奏感，適宜于強烈感情的抒發。”（王希杰《漢語修辭學》P269）“用排比來說理，可以將道理闡發得透徹，使人折服；用排比來抒情，可以將感情抒發得淋漓盡致，汽船起共鳴。”（劉煥輝《修辭學綱要》P357-358）“文學語體在抒發感情時，常常用排比的手，把奔放熾熱的感情一口氣表露出來，使人讀后感覺如大江東去，一瀉千里。” （黎運漢《漢語修辭學》P274）
除以上排比辭外，文中還有比較典型的兩處比喻：
人，即使活到八九十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣。失了慈母便象花插在瓶子里，雖然還有色有香，卻失去了根。有母親的人，心里是安定的。
“在比喻的表層語言結構有四種成分：本體、語體、聯結方式（喻詞）和相似點。”由于比喻的類型不同，“本體”、“語體”、“聯結方式（喻詞）”可以在句出現，也可以不出現，但相似性是構成的比喻的基礎和靈魂——“沒有相似點，就沒有比喻。”（參見聶焱《廣義同義修辭學》P289），它永遠出現在句中。本句中：本體——失去了慈母的人，喻體——插在瓶中的花，聯結方式（喻詞）——像，相似性雖然還有色有香，卻失去了根。失去了慈母的人，從表面而言，“有色有香”，無限風光；但從其內心而言，是無根之花，內心因缺少依靠而倍感不安。而“她作事永遠絲毫也不敷衍，就是屠戶們送來的黑如鐵的布襪，她也給洗得雪白”一句，則巧妙運用比喻和對照手法，既寫出了母親的辛苦，更寫出了母親的做事的一絲不茍，認真負責。
① 每逢接到家信，我總不敢馬上拆開，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。
② 我怕，怕，怕家信中帶來不好的消息，告訴我已是失了根的花草。
③ 唉，還說什么呢？心痛！心痛！
“反復，就是同一詞、句、段的不斷地重復出現，目的是強調語意重點，加強語氣和感情，加深對方的印象，造成一種特別的情調。” （王希杰《漢語修辭學》P246）①句中連用了四個“怕”，②句中連用了三個“怕”，這七個“怕”把作者生怕失去母親的恐懼心理淋漓盡致地表現出來，其情可真，其情可信，其情可感。而③句中的兩個“心痛”，則集中體現出了作者的愧疚之心，表達了“子欲養而親不待”的痛悔之情。
反襯是 “用與主體事物相反特征的.襯體事物，從反面襯托主體事物”。
“除夕，我請了兩個小時的假。由擁擠不堪的街市回到爐清冷灶的家中。”
句中的主體事物是“清爐冷灶的家”，襯體事物是“擁擠不堪的街”，從而襯托出了除夕——這一中國本來萬家團圓的傳統節日，而母親是如此的孤獨寂寞，“空巢老人”不僅僅是今天的社會問題，老舍先生在近一個世紀前就已經提出了這一社會現象——僅調侃而已！
“當花轎來到我們的破門外的時候，母親的手就和冰一樣的涼，臉上沒有血色——那是陰歷四月，天氣很暖。”如果說上列的反襯句中 “街市”和 “家中”具有共同特性——均指處所，那么此句中破折號前描寫的是母親的身體（生理）特征，而破折號后則交待的是時季特點，二者 “是風馬牛不相及也”。“天氣很暖”，“母親的手”不應該“如冰一樣的涼”，“臉上”也不應該“沒有血色”，正是在反襯中，體現出了母親此時此刻、此情此境中的對女兒依依不舍的內心世界。
篇二：我的母親老舍備課隨筆
《我的母親》胡適文章，初二下冊。我曾上過這一堂課，當時采用了群文閱讀方式，多以讀書筆記方式引領閱讀的。督導團聽光霞老師的課，我期待聽到不一樣的東西。
不負心愿。小記一下，亮點幾個：
1.她的開篇聯系了昨天的三八婦女節，是否給自己的媽媽電話問候了。談話輕松導入課堂，在英文中書寫的mother 一個一個字母解析開來，原來如此多含義。老師解析了前面三個字母。學生根據所學英語知識詮釋了后面三個字母，而后教師出示PPT上呈現的完整解釋。
m 、0、t 、h、e、r 原來是這樣優美雅致的詮釋：
M——more：母親給予我們的太多太多；
0——0ld :母親的慢慢變老換來我的成長；
T——tear:您為我不知流過多少眼淚；
H——hear:目親那顆慈祥溫暖的心 ；
E——eye:母親那充滿愛意的眼神；
R——right母親給予我正確的人生導航。
學生探究的樂趣很好，讓語文課堂上”母親“字符，變得更為溫暖，故事點滴匯聚成為感人篇章。
2.學習過程比較好，能學法指導融匯在課堂上，指導孩子筆記，慢慢來。
分享自己的母親故事環節，挺感動人的。
3.文章學完后，推薦好書閱讀，銜接了很多寫母親的`素材。比如老舍的母親，鄒韜奮的母親，莫言的母親，老舍的母親……讓母親的優良美德代代相傳。
對于名人談母親，提到了一定高度。
也是積累名句的方式：
名人說母親：女人是脆弱的，母親卻是堅強的。——法國諺語
上帝不能無處不在 ，因此他創造了母親。——猶太諺語
世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。——但丁
世界上一切光榮和驕傲，都來自母親。——高爾基
這就是我們母親的膝上，我們就獲得了我們的最高尚，最真誠和最遠大的理想，但是里面很少有任何金錢。——馬克思
這課的亮色是將閱讀積累，學習方法一并帶入了。教師成長就在這些點滴中。
四、建議，學生回答完畢有一定的禮儀做支撐，給聽課人一個完整的結束。語文，畢竟最終是走向生活的河流，那么承載更多學生成長的元素。
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